以學分登記制度為抓手，探索新形勢下縣域教師全員培訓新路徑

楊榮軍

2015年，湖南省會同縣在中小學教師全員培訓上邁出新的步伐，全年對2676名中小學在職教師進行了培訓，教師參訓率達100%。其中開設縣級學科集中培訓班24個，培訓學員1979人；信息技術提升工程網絡遠程培訓學員340人；“國培”“省培”網絡遠程培訓學員364人。中小學教師全員培訓取得豐碩成果，因此會同縣教師進修學校也被評為“湖南省2015年遠程培訓先進單位”，培訓工作突出如下特色：

一、牢固樹立“培訓即服務”的工作理念

根據會同縣教育局要求，緊緊圍繞“全面貫徹黨的教育方針，認真實施素質教育，辦人民滿意的教育”的總目標。堅持“面向全員，突出骨干，傾斜農村”的原則。立足基層需求，整合培訓資源，構建多維立體的培訓體系。

1. 教育局領導的高度重視和進修學校的精心籌劃

教師培訓首先離不開領導重視，沒有領導的重視，搞好教師培訓是一句空話。一直以來，會同縣教育局對教師培訓工作非常重視。早在2015年3月份，會同縣教育局就下發了文件，對全縣中小學教師繼續教育情況進行摸底調查，掌握未達學分登記要求的中小學教師人數，對全縣中小學教師培訓作出部署。教育局領導多次組織全縣各校師訓專干和進修學校的相關人員召開會議，布置中小學教師培訓的有關事宜；還深入進修學校現場辦公，了解教師培訓的有關情況，在教育經費極度困難的情況下，優先安排師訓經費、培訓場地的改造、電教設備的添置、學員生活等的費用支出。針對中小學教師學分登記滯后的現狀，會同縣教育局作出加大教師培訓力度的要求，一定要完成教師繼續教育的任務。

2. 教師進修學校精準規劃

為強化與全縣中小學校建立經常性聯系的意識與能力，研究會同縣中小學的教學實踐與改革以及科研情況，2015年的3—5月份，進修學校分成三個組深入全縣25個鄉鎮的47所中小學調研，采取問卷調查、現場聽課、走訪教師等形式進行調研，發放問卷調查表2612份，收集有效問卷2600份；走訪不同年齡階段教師876人，聽課45節，開座談會25場，調查問卷中主要了解中小學教師特別是農村教師需要哪方面的培訓、他們在教育教學改革與實踐中遇到了哪些問題、需要我們給予哪些指導等問題，收集各學科、學段培訓專題100多個，然后對這些問題收集整理，進行統計、分析，掌握第一手材料，為謀劃暑期集中培訓，制訂培訓計劃作好充分的準備。6月份初，我們擬定了培訓通知，拿出暑期培訓的總體方案等。6月下旬，縣教育局下發了《中小學教師暑期培訓通知》，培訓工作正式啟動。這樣，我們的教師培訓與一線教師的教學實際、教師需求緊密相聯，從而增強了教師培訓的實效性和針對性，深受教師的重視與歡迎。

3. 教師進修學校的服務要求

會同縣教師進修學校是本縣縣級教師培訓的指導者、服務者和評價者，我們提出“精心指導，精致管理，精心服務，精確評價”的基本要求，堅持四個到位：一是指導到位，把教師培訓工作作為中心工作，以開放、長遠的眼光對教師培訓工作作出合理規劃和建議，從宏觀層面進行指導，尤其加強對中小學的校本研修進行有效指導。在中小學一線建設教師培訓基地，建設校本培訓體系，教師進修學校真正實現從原來的直接培訓向全方位的服務轉型。2015年建立中小學教師炮團學校、漠濱學校兩所九年一貫制學校作為培訓基地校，進修學校共派出七位教師到基地校任教，主要對基地校的校本培訓進行有效指導，通過建立基地校來引領全縣教師的校本培訓。二是管理到位，教師培訓項目的規劃和審核，教師培訓的學分登記，培訓檔案的整理等都需要認真對待。堅持一切為了教師的發展和成長的宗旨，為教師培訓提供軟件硬件保障，培訓后做好跟蹤服務工作，積極探索培訓的新模式，細化各項管理保證培訓的實效性。三是服務到位，樹立為教師服務的理念，在教師培訓工作中承擔項目的規劃，課程的設計開發，師資的提供，信息的共享和后勤服務的任務。做到集中管理和分散管理相結合，注重課程設計執行和開發，做到按需施訓，通過完善教師進修學校網絡建設，為教師培訓提供優質的網絡資源，建立一批優秀教師培訓基地和一線教學名師資源庫。進一步強化后勤服務和經費保障制度。四是激勵到位，以縣教育局和進修學校為主體，各中小學為輔助，通過教師培訓期間的綜合表現評優評先，同時評優評先同教師聘用、晉級、學分管理和績效工資結合起來，充分調動教師參加培訓的積極性，變教師培訓“要我學”為“我要學”，使參加培訓成為教師自覺的行為。

二、構建“一制雙線三級聯動”的教師培訓管理模式

一制為主導，以學分管理制度為主導，制定符合會同縣特色的學分管理辦法，有效促進教師培訓。從實際出發，依托現代遠程教育技術，在全縣教師全員培訓中，實施學分管理制度，有目的、有計劃地對全體教師進行分類、分層、分崗培訓。細化學分管理項目，將學分管理運用到教師全員培訓，確保全縣教師五年一周期內有機會修滿360學分。

雙線配合，教育局政策導向，進修學校組織實施，雙線協調配合。

三級聯動，教育局宏觀管理、進修學校中觀管理、鄉鎮學校微觀管理，為全縣教師培訓提供優質的指導服務體系。發揮縣教育局、進修學校和中小學的聯動功能，確保教師培訓的針對性、實效性、可操作性的落實，提高教師整體素質，從而推動教育事業的發展，形成教師培訓管理的科學理論，保證教師培訓收到實效。

三、培訓過程采取“問題（案例）—內化—實踐（創新）”教師培訓模式

以一線中小學名師為主體組建教師培訓團隊，探索教師培訓新模式，為滿足全員培訓要求，為突出培訓活動的質量和效益，進修學校對現有的培訓模式、培訓途徑進行反思，尋求新的制高點，為培養一支具有較好知識結構、全新教育教學理念、充滿信心與活力、不斷進取向上的教師隊伍，為實現教育強縣的目標，做出力所能及的貢獻。

1. 教師培訓內容的創新

由于領導對培訓工作的高度重視，前期調研工作的細致、實在，內容和模式創新是今年暑期培訓的一大特色。既根據教育部、省教育廳對中小學教師集中培訓統一要求的課程，又考慮到中小學一線教師對培訓內容的現實需求和對培訓形式的具體要求。

（1）培訓內容以師德教育、新理念、新課程、新技術為重點。如小學數學教師暑期集中培訓班，開設了“教師職業道德”“教育政策法規”“新課程通識培訓”“中小學課程標準解讀”“說課、聽課、評課”“教學反思”“中小學課堂教學設計指導和實踐及評析”等。

（2）整合“專業引領”和“實踐研修”兩類課程，采用系統引領、實踐指向和自主反思“三結合”的培訓模式。“系統引領”指針對小學和初中不同階段新課程教學的特點和要求，選擇優質培訓內容，對中小學教師進行系統引領，提升理論水平。“實踐指向”指緊扣新課程教學的疑點、難點與重點，以案例教學為主體，發揮名師示范課的引領作用。解決中小學教師教學過程中遇到的困惑和實際問題。“自主反思”指面向中小學教學實踐，通過交流——內化——小組磨課——實踐操作，引導教師自主反思和診斷評析，提高實踐能力。

2. 教師培訓過程的創新

2015年的教師培訓主要以課堂研討為主要形式，即名師示范課引領——專家主題培訓——小組研討集體備課——參訓教師同課異構——實踐創新。

示范課教師為縣域名師和優秀教師，在課前進行了充分磨課，具有一定的示范性和指導性。然后再搬上講臺，供全體學員研討學習，讓參訓教師積極參入并內化為行動，指導今后的教育教學實踐。這種培訓針對性、實踐性、可操作性很強，收到良好的效果。

創建精品課堂。2016年所有的培訓都采用小組形式，以小組為單元進行考核和評價，從而打造精品課堂。各培訓班分六個小組。在培訓期間，各小組成員通過聽課、評課、說課、案例分析，以及與其他小組之間的討論、合作、競賽等多種互動形式，完成培訓內容。這種培訓方式受到教育局領導的高度評價，也被全縣的中小學教師稱為“進修學校的精品課堂”。

具體培訓過程主要包括破冰活動、名師示范課、專題講座、“世界咖啡”研討活動、學員同課異構、自主作業、合作研討、模擬實踐和反思評析、教師才藝展示等。

（1）生動有趣的破冰活動。針對以往教師培訓中，學員很少或不敢發言，自我表現能力差的現象，2016年教師培訓中，我們在培訓開始前開展破冰活動，將學員按不同的學校、年齡、性別等，分成學習組，先組內進行破冰。就是先介紹自己，然后記住本組學員的名字、學校、愛好，再在全班進行交流（以游戲和比賽的方式），這樣就打消了學員的顧慮，鍛煉了學員的自我表現能力。

（2）新穎別致的“世界咖啡”研討活動。專題研討是暑期培訓的一大亮點，世界咖啡研討活動，突出它的悠閑、自由自在、無拘無束。“世界咖啡”研討環節，每天上午聽報告講座，下午研討。這樣的培訓模式讓學員們在輕松愉快的氛圍中，完成培訓學習任務。具體做法是：上午由客座教師和專家對學科、學段進行專題講座；下午通過“世界咖啡”研討活動，圍繞上午客座教師講座的主題內容先分組（每小組為8-10人）進行小組交流研討進行：一是回顧歸納上午客座教師的成功經驗又值得自己借鑒的方面；二是總結自己在工作中在這個方面的成功做法；三是提出自己在工作的困惑及解決辦法。具體要求：一是人人要發言，語言要精練，總結要到位，發言的次數與質量都與學習成績掛鉤；二是每個小組派代表在全班匯報本小組的研討成果；三是班主任點評小組研討匯報的內容。這樣既融合了課堂教學改革的內容，又保證了學員們的交流時間，使學員們充分交流自己的成功經驗與工作中的困惑，他們學得輕松，又能學到自己想要學的技能知識。這一活動，深受學員們的青睞與好評。

（3）名師引領，讓學員對新課改的理解和認同。針對農村中小學課堂教學中普遍存在的問題，每期培訓分學段設計三堂名師示范課，讓學員親身體會新課改的魅力。名師的示范包括課堂教學和說課，每堂課后都安排精彩的說課，從課堂教學的設計和操作進行重點培訓。然后是專家點評，專家點評主要突出課堂模式的解讀和教學過程的設計和調控，做到有針對性和可操作性。安排專家現場指導，并對新課改背景下的教師說課、備課、聽課、評課議課進行專題講座。從理論和實踐操作上進行培訓，將理論和實踐有機結合起來。

下午主要由學員以小組為單位，自主研討，內化。將名師的示范課內化為學員的自主行動，然后是小組集體備課，進行同課異構，從實踐操作層面掌握課堂教學技巧，從靈魂上觸及對新課改的理解和認同。

（4）搭建平臺，讓學員有充分展示自己才能的機會。豐富多彩的結業匯演是暑期培訓的又一大亮點。教師培訓嚴肅而緊張，如何讓培訓活動變得活潑有趣，我們經過反復調研和研討，覺得在培訓之余，讓學員展示自己的才藝，培養學員的自我表現能力。于是，我們設計了個人展示、小組展示、班級展示等不同層次的才藝展示活動，每班必須有一個大型集體節目，確保男女老少齊上陣，讓學員人人都有參入展示的機會，這樣讓培訓在愉快的歡樂聲中生成。

總之，新穎的內容設計、靈活的培訓方式、合理的組織管理，必然產生理想的培訓效果。學員普遍反映2016年進修學校培訓方案做得新，培訓內容貼近中小學教學實際，有很強的針對性和實效性；培訓的形式靈活多樣，有效地突出了參培教師的主體性，成效顯著。

努力只有起點，創新未有窮期。憑創新奠定底氣，用創新凝聚人氣，靠創新贏得尊重。只有不斷創新培訓模式，才能使培訓工作永遠立于不敗之地。“進德”方可“修業”，“篤學”才能“興校”，會同縣教師進修學校人牢記校訓，兢兢業業練內功，與時俱進謀發展。乘著教育改革的強勁東風，會同縣教師進修學校這艘基礎教育的航母，在創新的征程上正揚帆遠航。

（作者單位：湖南省會同縣教師進修學校）