大實踐視野下基于崗位創新能力的實踐教學質量保障體系研究

程國輝+張立國+葛莉

【摘 要】對近年國內外實踐教學、崗位創新能力、教學質量保障等相關研究現狀進行簡要梳理，指出實踐教學中學校、政府、企業、教師等方面存在的問題。以桂林航天工業學院為例，在大實踐的視角下從目標要求、內容體系、實施途徑、過程管理、資源保障、綜合評價等維度探討基于崗位創新能力的實踐教學質量保障體系構建。

【關鍵詞】大實踐 崗位創新能力 實踐教學 質量保障體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0047-04

近年來，隨著高校從精英教育向大眾教育轉型，高等教育的規模越來越大，黨和國家始終非常重視實踐教學工作的開展。從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》《國家教育事業發展“十二五”規劃綱要》等文件可以看出，國家明確要強化實踐育人制度，加強生產勞動、社會實踐和創新活動，增強學生創新精神和創新能力。2012年以來，習近平總書記多次提到的“空談誤國，實干興邦”，也體現出黨和國家對具有創新能力的實戰型人才的迫切需求。

高校的實踐教學問題也引起了廣泛重視，不過較長時間以來，學者主要研究由馬列部、學工部、團委組織的“社會實踐活動”和由教務處牽頭的“專業課程實踐教學”為主，對牽涉廣泛的“實踐教學體系”研究較少，現有的研究多側重狹義的實踐課程體系或實踐教學，較少涉及高校實踐教學管理與保障體系。本文將從梳理實踐教學相關研究現狀開始，直面當前應用型本科實踐教學中學校、社會、教師等方面存在的各種問題，運用案例分析法探討大實踐視野下基于崗位創新能力的實踐教學質量保障體系的基本特征、基本原則和具體實施與評價等問題。

一、相關研究概述

（一）實踐教學與大實踐理論。國外對于應用型實踐教學的研究已經形成了一些相對成熟的管理模式。如北美的CBE模式、德國的雙元制模式、澳大利亞的TAFE模式、英國的BTEC模式、日本的“職業技能士”模式等。我國學者早期主要借鑒國外大學的實踐教學經驗，為國內的實踐教學工作提供參照。

大實踐的理論主要借鑒“大工程觀”（Joel Moses，1993）的理念演化而來，國內對大實踐理念的認識主要是以提升大學生創新精神和實踐能力為目標，將學生在大學整個學習期間，各階段的課程實驗和集中實踐重新整合，構成一個由驗證性實踐、設計性實踐、創新性實踐層層遞進的新的實踐教學體系，具體的運用主要通過建設大學生自然實驗中心與工程訓練中心兩個本科生創新基地，調動教師、學生、企業三方積極性，與學生科技競賽、創業就業、社會實踐、科研項目等四個平臺相結合 。

國內學者對應用型本科實踐教學的內涵、實踐教學的形式、實踐教學的特點等方面已經進行了較為深入細致的研究，達成了一定的共識。從已有的研究看，實踐教學是通過觀察、實驗、操作等形式使學生掌握與專業相關的理論知識和專業技能的教學活動的總稱；實踐教學形式主要有實驗室實踐教學、實習基地實踐教學和分散式實踐教學三種；實踐教學的特點主要有綜合性、現場性、開放性、雙主體性、產學結合性。

綜上，高校實踐教學管理研究取得了較為突出的成績，但就研究成果來看，大多數圍繞實踐教學某一具體專業、環節、客觀條件進行管理優化，缺乏系統性、綜合性。

（二）崗位創新能力研究。崗位創新能力是指從崗位本身出發，通過各種方式對生產、管理等提出獨創性、新穎性改進的能力。以北京交通大學為例，從理論與實踐結合、實踐與學科發展和科研結合、課內培養和課外實踐相結合、校內和校外共建相結合、整體性培養和個性化教育相結合“五個有機結合”探討了建設有利創新人才培養的實踐教學體系的基本原則。也有學者從頂層設計、平臺載體、機制保障三種層面探討了基于學生創新能力培養的實踐教學體系。還有學者從某具體專業或者某具體課程的角度對崗位需求和創新能力的培養進行探討。現有的研究已經充分認識到崗位需求和創新能力的重視性，但尚沒有在實踐教學中準確把崗位創新能力從較為模糊的創新能力中抽離出來，對于崗位創新能力的研究還處于起步階段。

（三）教學質量保障體系研究。國內理論界近年對高校“教學質量保障體系”的研究較為全面，郄海霞以美國普渡大學為例從教學質量的組織保障、制度保障、質量評估、資源保障四個方面進行了探討性研究。方鴻琴采用問卷調查法就英國四類院校的教學質量保障體系的內容和特點進行了梳理。劉東興則以我國應用型本科高校為例，用個案分析法從目標定位保障、專業設置保障、課程體系保障、師資隊伍保障、實踐教學保障和組織體系與反饋機制保障六個方面提出具體的對策。

不同的學者就不同的研究對象、運用多學科的研究方法進行較為深入的研究，但成果大多局限和停留在問題本身上，所提出的建議和措施可操作性較弱。

二、當前應用型本科院校實踐教學存在的問題

（一）學校。學校層面在實踐教學主要存在如下問題。

1.實踐教學人才培養目標與經濟社會發展不相適應。應用型本科院校的定位為“立足地方，服務地方”，很多高校對于應用型本科的內涵還不夠清晰，在制訂人才培養方案的時候，對地方經濟、社會行業現狀沒有進行深入細致的調研，對社會需要什么樣的人才、什么樣的崗位缺少準確的把握。有些高校在人才培養方案制訂過程中出于學校師資、場地等各方面的均衡，使人才培養方案更多照顧了學校、老師的利益，而較多忽略了地方經濟、社會需求和人才自身的需求。

2.對實踐教學不夠重視，課時占比較少。很多應用型本科高校自信心不足，總是刻意向學術型、研究型本科高校看齊，多以學科的邏輯結構來組織學校的實踐課程，強調知識的完整性和系統性。這本是無可厚非的，但是很多高校課程設置中對實踐教學重視不夠，體現了“學科導向”，而不是“專業導向”，學校對理論知識重視程度較高，過分強調教會學生知識。實踐教學的課時占比較少。從實踐教學的分布上來看，很多高校實踐性教學多安排在大三、大四學期，而低年級基本以接受基礎性知識為主，這種實踐教學分布的格局不利于學生實踐能力的養成。

3.實踐教學與理論教學環節脫節。很多應用型本科高校并沒有把實踐和理論教學穿插在一起，體現“教學做”一體化的思路，還是將實踐教學部分集中于幾天或者幾周之內完成。多數學校的專業實踐教學活動是由教師主導，學校在實踐教學的管理上，監督不夠，標準不嚴，這就導致了學生和教師都存在一定的懈怠情況，很多實踐教學在計算機機房用軟件來模擬，由于實踐教學所使用的軟件和理論教學所使用的教材絕大多數不是同一單位、同一責任人開發，實踐教學內容與理論教學內容差異性較大，給學生帶來新的困惑。

（二）社會。社會層面主要從政府和企業兩個角度來展開，高校的實踐教學活動涉及學校、企業、研究機構等多個主體，與國外較為完善的政策相比，國內各地政府在政策上對實踐教學缺少必要的政策性支持，從制度和法規的層面上是缺失的。另外，企業對于校企合作辦學、校外實踐教學基地建設等工作還存有疑慮，很多企業從自身經營利益的角度出發，對實習生采取放任的態度，由于企業和學校一般并沒有對學生實踐成果進行考核的制度，學校關心學生的安全問題，企業關心企業的利潤問題，而學生游走于企業和學校之間，大多抱著“游戲”的態度，以松散的作風來應付頂崗實習。由于缺少必要的約束機制，企業在實踐教學活動中發揮的作用較為有限。

（三）教師。教師作為實踐教學工作的主體，在實踐教學整個環節中發揮著重要的作用。但是當前應用型本科高校還普遍是以教師的學術能力來考核，實踐能力的要求并不高。在教師的職稱晉升、出國培訓之類的活動中，依舊按照學術水平來評價教師的能力。很多高校盡管明確了應用型本科的辦學定位，但對教師的引進、培訓、評價等都還是側重于基礎的學術研究能力，強調科學研究的導向也讓一線的教師只注重在核心期刊發表論文的數量，而對實際的應用能力重視不足。受限于制度等原因，企業與高校的人才流動多還是單向的，企業的高級工程師、高級管理人員很難流向高校任職，大多數也只能兼任顧問、客座教授甚至以更為尷尬的身份在高校開展活動，高校的教師也很難流入到企業鍛煉。這導致高校教師還多是學術型研究為主，即使考取了相應的技能證書，也并非真的達到“雙師型”教師的要求。應用型本科高校教師自身缺乏實踐經驗，不重視實踐能力的提升，必然會影響到實踐教學活動的開展和質量的提升。

三、大實踐視野下基于崗位創新能力的實踐教學質量保障體系建設

（一）大實踐視野下基于崗位創新能力的實踐教學質量保障體系。實踐教學質量保障貫穿于整個實踐教學生命周期。大實踐的觀點就是在傳統實習和實訓，實踐教學內容，綜合性、設計性實驗課程，開放實驗室的基礎上，將學生科技競賽、創新創業活動、社會實踐活動、本科生科研項目等也納入“實踐教學”活動中來，將實踐教學劃分為驗證性實踐、設計性實踐和創新性實踐三類，將實踐教學的開發設計、組織實施、持續改進和質量考評都納入實踐教學管理工作中來。

基于崗位創新能力的實踐教學主要從“培養什么人”、“培養什么能力”、“實踐什么內容”“怎么培養”、“怎么管理”、“怎么保障”、“怎么評價”等六個方面展開。它的邏輯起點是實踐教學的目標究竟是哪個崗位，這個崗位需要什么樣的實踐能力和創新能力，為了達到這樣的效果需要實踐那些內容，要實踐這些內容需要什么的途徑，在這個過程中需要什么樣的管理和具體的資源保障。最后對培養出來的人才的崗位創新能力和整個實踐教學環節進行評價，整體的思路和邏輯結構如圖1所示。

（二）大實踐視野下基于崗位創新能力的實踐教學質量保障體系構建。具體如下：

1.目標要求。高校要根據學校定位，及時調整人才培養方案、教學計劃等，明確專業人才培養的崗位是什么，需要什么樣的崗位能力和創新精神。學校要特別重視提升實踐教學課時在教學中的比重，一般應用型本科院校實踐教學課時應占總課時的30%以上。這是實踐教學質量保障的邏輯起點。高校要充分聽取企業、政府、學生、學者等各方意見，目標要求所涉及指標主要是社會評價和學校自評。社會評價主要是企業對畢業生的“滿意率”，而學校評價剛比較多樣化，如“畢業率和授予學位率”、“一次性就業率”、“考研率”等。

2.內容體系。高校實踐教學的內容體系是實踐教學的重要組成部分。以桂林航天工業學院為例，實踐教學內容體系可以分為驗證性實踐、設計性實踐和創新性實踐三類。驗證性實踐多為課程實訓，用以檢驗某個理論或者某種方法。設計性實踐以營銷專業學生為例，崗位能力包括語言表達能力、觀察能力、協調能力、營銷專業能力、團隊意識和創新精神。結合大實踐將以上崗位能力嵌入到實踐教學的各個環節中去，起到潛以默化的作用。如創新性實踐就包括學生的理論水平和科研創新能力，主要的指標有“本科生發表論文的數量”、“參與教師科研項目的數量”、“從事科研工作的本科生數量”“參與科技比賽的學生數量”等。

3.實施途徑。從大實踐的視角出發，高校的實踐教學實施的途徑是多元化的。校內實踐主要是實驗室的模擬實訓，課堂內的實踐活動、各類比賽競賽、社團活動和社會實踐活動等。如課堂內的實踐活動就可是辯論、演講、視頻制作、項目模擬等。當然學生也可以根據自己的習好選擇頂崗實習的單位或者利用課余時間兼職、打工、開展創業活動等，學生還可以參與教師的科研活動，到企業調研數據，效果也非常好。

4.過程管理。高校的實踐教學過程管理較為復雜，涉及組織管理、制度管理等多方面的內容。以桂林航天工業學院學校的管理為例，就涉及“哪些部門來管”、“投入多少錢”、“如何安排”、“實踐什么”等問題。具體到實踐教學的組織管理，從規劃層、執行層和監督層如圖2所示。由于實踐教學組織管理涉及多個部門，一般由專職的副校長主管，負責協調各部分之間的工作。特別是大實踐視野下的實踐教學工作，如很多實踐活動工作量的計算就涉及教務處、人事處、財務處等部門的協調。當然除組織管理外，實踐教學活動還應有完善配套的管理制度，從而保證人員、資金、物質條件到位，以保障實踐教學活動的順利開展。比如基于崗位創新能力的實踐教學質量對于師資隊伍的實踐能力要求很高，這就要求人事處在職稱評聘環節和教師專業發展上要有相應的規章制度，教師是教學質量的核心，要建立完善的教師發展計劃、教師休假和培訓資助計劃等。

5.資源保障。高校的實踐教學活動需要學校的軟硬件資源、學習環境和后勤服務工作。如學校的語音室、計算機機房、網絡資源環境和硬條件、圖書館的藏書，甚至學校周邊的治安條件、食堂和宿舍的服務水平也都會影響實踐教學的質量。因此，提升教學資源的利用率，保證實驗室、實訓室設備的及時維護和正常運轉，提高后勤服務質量等也會提高學生的實踐教學質量。

6.綜合評價。高校的實踐教學活動綜合評價環節是一輪教學活動的終點，也是信息回流反饋給實踐教學目標規劃的起點。學校應該充分聽取來自學生、企業、社會、督導專家等各方面的評價意見，及時調整人才培養方案，修正教學計劃。如在實踐教學內容體系上要充分反映出崗位創新能力，在實踐教學的實施途徑也要充分體現出大實踐的要求。在實際工作中，高校實踐教學活動比較重視企業反饋的學生崗位綜合能力評價，特別是實操能力評價，但對教學質量評估專家委員會的評價意見重視不足。今后要改進教學質量評估專家委員會的工作方法，提升專家對實踐教學活動評價的水平，從而實現內部評價和外部評價全面提高的局面。

綜上，本文針對應用型本科高校實踐教學中學校、社會、教師存在的問題，通過對實踐教學、大實踐理論、崗位創新能力等國內外相關研究現狀進行梳理，運用案例研究的方法探討大實踐視野下基于崗位創新能力的實踐教學質量保障體系改革的目標要求、內容體系、實施途徑、過程管理、資源保障、綜合評價等問題，對應用型本科院校實踐教學的質量保障工作具有一定的參考價值。本文的研究結果可以作為同類應用型本科高校的實踐教學管理工作參照借鑒，同時由于實踐教學管理涉及利益主體較多，流程較長，本文在探討中僅做了較為籠統的定性說明，在具體的實踐中還需要建立更加明確的指標體系和評價標準，這還有待在此后的研究工作中加以深入分析。

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【基金項目】廣西高等教育教改工程項目“基于崗位創新能力培養的物流工程專業實踐教學體系改革與實踐”（2014JGA271）；廣西高等教育教改工程項目“大實踐視角下應用型本科院校實踐教學管理機制研究”（2015JGA386）

【作者簡介】程國輝（1984— ），男，河北石家莊人，桂林航天工業學院管理學院講師，碩士，研究方向：物流管理、電子商務；張立國（1979— ），男，河北阜平人，桂林航天工業學院廣西航空物流研究中心，處長，副教授，博士，研究方向：物流與供應鏈管理；葛 莉（1973— ）女，湖南瀏陽人，桂林航天工業學院管理學院，處長，教授，碩士，研究方向：工商管理。

（責編 黎 原）