巧用“四個學習領域”開發鄉土美術課程資源

卞龍余

新課程標準下的美術，以學生學習活動方式將美術學習分成四個領域，即“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”。在美術教育鄉土化教學中，可以根據課本的相關課時組織學生針對性參加校外美術活動，加強四個課型的學習。

一、巧用“造型·表現”領域的學習開發美術課程資源

在這一學習領域，美術教師應充分考慮將當地城市和周邊農村的文化建筑、園林、民宅等作為教學資源開發的重要內容。在教學過程中，我利用課余時間組織學生以生態游、寫生等方式，到以上地方實地考察、寫生，品味家鄉古建筑基石紋樣上線條的美感，感受大自然的美好風光。這樣的活動，能夠讓學生了解家鄉的風景、風情，初步掌握風景畫的構圖技巧，同時學會運用一定的表現手法創作描繪家鄉風景的作品；培養學生考察研究鄉土美術的興趣，體驗造型樂趣，表達情感和思想，進一步提高他們的審美能力；又使學生潛移默化地受到愛國主義教育，培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情。

二、巧用“設計·應用”領域的學習開發美術課程資源

學生游覽高郵湖、蝶園廣場、人民公園等地時，可以讓他們觀察野外各種花卉，發揮想象，設計創作花卉圖案，運用在服飾、刺銹、編織等生活領域的各方面。課程資源的開發與利用不能局限于編寫教材，更重要的是教師能把地方文化資源合理地、有機地結合進自己的教學，作為教學內容必要的擴展、延伸和補充。家鄉高郵地處淮河下游，高郵湖畔，是中國最大的羽絨服裝生產基地。在課堂教學中，結合家鄉獨有的服裝產業基地，把它與美術教材中的《服裝設計》一課相結合，一方面通過欣賞古今服飾，培養學生的審美情趣；另一方面，通過為家鄉設計品牌服裝制作，培養學生設計意識和實踐能力，鍛煉學生表現美、創造美的能力。同時高郵素有“全國集郵之鄉”的美稱。在教學中，可充分利用家鄉的郵文化資源進行校本美術課程資源的開發，一方面在教學中向學生滲透集郵的有關知識，增強學生愛家鄉的熱情；另一方面又可讓學生動手設計家鄉風光的郵票、明信片，激發他們的學習興趣和創作欲望，使學生們情不自禁地參與課堂教學，促進學生主動參與意識的形成。

三、巧用“欣賞·評述”領域的學習開發美術課程資源

在這一領域的學習過程中，教師可以拍攝錄像、搜集照片和整理人文景觀中的鄉土美術資料，通過放映幻燈錄像、展示圖片、介紹文字資料等方式，讓學生認識當地的鄉土美術文化資源，欣賞鄉土美術文化，感受鄉土美術文化的濃濃氣息。高郵是個歷史悠久的文化名城、魚米之鄉，美景無處不在。無論是世界文化遺產——美麗的京杭大運河，還是眾多詩人倜儻論文的古文游臺；無論是充滿懷念味道、青石板錯落的南門大街，還是坐落在湖心島上的鎮國寺；無論是古老的驛站——盂城驛，還是發現石器文化的龍虬莊……美有千萬種模樣。

在教學中，我將這些地方的建筑拍成圖片、視頻，然后做成PPT，讓學生欣賞，提高學生的欣賞美、鑒賞美的能力。我還讓學生課前上網搜索一些相關景點的歷史簡介，搜集當地歷史名人的生平、小故事等，增強學生的美術人文底蘊。另外，我們還可組織學生對每次游覽活動中所看到的美術作品、事件和活動進行評述，激發學生對來自身邊的“美術現象”進行評論的熱情。

四、巧用“綜合·探索”領域的學習開發美術課程資源

（1）開展美術綜合實踐活動，專題研究美術資源。在美術課堂教學中，通過開展與傳統文化相結合的綜合探索活動，調查當地傳統節日的起源或傳說，根據節日的特征，用各種材料、多種形式創作和制作相關的美術作品。一方面能培養學生多方面的能力，另一方面還能使學生深入了解家鄉某一領域的優秀文化。如在教學中，可通過對家鄉傳統的“雙黃鴨蛋節”等活動的探究，讓學生目睹節日盛況，感受節日氛圍。通過對家鄉臨澤高蹺、卸甲的布袋偶及民間的捏巧藝人、糖塑藝人等藝術作品的學習，讓學生探究民風、民俗及相關知識。激發學生熱愛鄉土文化的藝術情感，使學生產生一種表現美、創造美的欲望，為課堂教學奠定良好的基礎。

（2）開展以環境保護和社區建設為目的的綜合探索活動，調查美術在人類生存環境中的運用及其關系，用圖文的形式記錄調查結果。如在教學中，我組織高年級學生開展以“美化校園環境”為主題的美術綜合實踐活動，引導學生調查校園環境，形成關注環境、關注自然的意識。在美化校園的系列活動中培養學生合作、探究、創造精神，培養實際操作與解決問題的能力，并形成創造成果。

總之，鄉土美術課程資源是一個不斷發展和豐富的資源。將鄉土文化引入學校美術教育中來，這對于鄉土文化和學校美術教育來說是一項雙贏的決策。鄉土美術課程資源的開發和利用對國家課程的創造性實施，對地方性課程和校本課程的建設，對高素質教師的培養以及學生學習方式的改變都具有深遠的意義。我們只有不斷地進行開發、實踐，才能發揮其獨特的作用，不斷推進美術教育的健康發展。

（作者單位：江蘇省高郵市第一實驗小學）