淺談高中生物學學習興趣的培養

王建華

一、加強生物實驗教學，注重理論聯系實際，提高學生的學習興趣

實驗是一個手腦并用的過程，當學生通過動手獲得知識時，就會產生一種成就感，進而生發繼續實驗的原動力。實驗進行中，我們要及時發現學生實驗過程中的一個個閃光點，給予鼓勵性的評價。這樣就能不斷激發學生學習的興趣。另外，我們也可以引導學生多進行野外實習，注重理論聯系實際。這樣既促進了學生對生物知識的理解，也提高了學生的學習興趣。例如，在學習《基因控制生物性狀》這節課時，教師可以向學生穿插介紹“人類基因組計劃”的相關知識，讓學生了解“人類基因組計劃”的研究過程、中國作為參與國中的唯一發展中國家所起的重要作用及“人類基因組計劃”對人類未來生活的深遠影響，引導學生討論該研究成果可能引發的社會學問題。通過討論，學生就會對基因產生一些不一樣的想法，在這樣曼妙的遐想中學生的學習興趣得到了極大的培養。

二、精心組織課堂教學，激發學生的學習興趣

課堂教學是學生學習生物知識的主要形式，課堂教學效率的高低直接影響著學生的學習效率和興趣的培養。因此，我們一定要注重課堂教學效率的提升。在新課程標準下，課堂教學效率的提升應以學生為主體，深入了解學生的內心需求和學生的現有狀態，精心設計適合學生實際的教學方法。在組織課堂教學，激發學生的學習興趣上，我主要從以下幾個方面做起。

1. 課堂教學的預設階段

在這個階段主要是讓學生通過自學對教學內容有大概的了解，這樣才能保證學生在聽課時有所側重。在這個階段，教師可設計預習方案讓學生進行預習，在課堂教學過程中，以預習方案為主線，并結合學生自學的內容，從激發學生學習興趣的角度出發對教學內容做大概的講解。這個階段難度不大，內容都是學生閱讀過的，因此學生都會集中精力去聽老師講解，甚至還會時不時地提出一些問題或者搶答一些問題，達到了提高學生學習興趣的目的。

2. 課堂教學的分層階段

教師幫助學生完成教學方案后，為了拓寬教學內容會做更為細致深入的講解，使學生更全面地掌握所學知識。在這個階段，會設置一些梯度不同的問題，讓全體學生在學習過程中試著自己去解決。這樣，不同學習程度的學生都能在自己的能力范圍內，解決一些學習問題。這樣不僅提高了課堂教學效率，還保護了學困生的自尊心，讓他們能夠有一定的成就感，激發了他們的學習熱情，樹立了他們的自信心。在這個階段，我們可以根據學生的接受程度選用多種多樣的教學形式，當然，這些教學形式應該靈活多樣，在教學過程中根據學生的學習情況適時調整，以便達到更好的教學效果。

3. 課堂教學的提升階段

當學生對所學知識有了全面的了解后，教師要根據學生的學習情況設置難易程度不同的練習題，讓學生通過練習，提升運用知識的能力。同時，教師還要挖掘所學知識與實際生活之間的聯系，引導學生應用所學知識解決實際生活中存在的問題，從而增強教學內容對學生大腦的刺激。這樣，不僅使學生更好地掌握了知識，而且有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。總之，我們要在課堂教學提升上遵循一個原則，那就是從學生的實際出發，一切符合學生的認知程度和認知規律，既要使學生學到知識，又要注重培養學生運用知識的能力。

三、重視思維能力的培養，鞏固學生的學習興趣

生物課堂教學的目的是提高學生的素質，培養學生的創新能力，其關鍵在于重視學生思維能力的培養。

1. 循循善誘，啟發學生發散思維能力，促進學習興趣的形成

發散思維是指沿著多個方向探索和發展的思維，是從一個信息源導出不同的結果。在生物教學中，教師要善于誘導，讓學生在疑問中產生探究的心理。如在講“頂端優勢”原理時，教師應啟發學生從對“頂端優勢”的已有認識去進行發散思維。教師可提出兩個問題：①什么是“頂端優勢”？如何加強“頂端優勢”？②生產實踐中怎樣利用植物的“頂端優勢”？教師通過引導學生討論這些問題，使學生對“頂端優勢”的相關問題進行思考，培養發散思維能力，促進學習興趣的形成。

2. 運用由果索因法，訓練學生逆向思維能力，激發學習興趣的形成

由果索因法是生物教學中常用的一種教學方法，它有助于訓練學生的逆向思維能力，培養學生的學習興趣。如在講“鐮刀型細胞貧血癥”時，教師并不先講病因，而是先向學生提出問題：“治療鐮刀型細胞貧血癥的根本措施是什么？”這時，學生不能僅僅看事情的表象，而要由現象到本質，由蛋白質到RNA再到DNA逆向推導。學生自然會明白：“鐮刀型細胞貧血癥是基因突變引起的，治療的根本措施是改變患者的遺傳物質。”這樣能訓練學生研究問題的方法和逆向思維的能力，促進學習興趣的形成。

四、感悟

生物是高中階段不可缺少的學科。教師在教學之余要不斷反思教學的得與失，尋求適合學生的學習方法，在提高學生學習興趣的同時提高教學效率，鍛煉學生的思維能力。這樣的教學才是符合新課程標準要求的教學，也才是符合學生終身學習需要的教學。

（作者單位：甘肅省寧縣第三中學）