愛嚴結合，剛柔相濟

周瑩

[摘 要]愛，表明的是教育者對被教育者的態度；嚴，表明的是教育者對被教育者的要求。愛寓于嚴，才能愛而不放縱；嚴出于愛，才能嚴之有理。我們應該嚴格把握師生相處中愛與嚴的界限，做兒童心靈成長的守望者，促進他們的健康成長。

[關鍵詞]愛嚴結合；低段班主任；誤區；對策

目前的孩子普遍都是獨生子女，從家庭到學校，我們的兒童經歷著眾多的不適應，因為學校是一個整體，不可能象家里一樣由父母處處遷就他們。我們應該嚴格把握師生相處中愛與嚴的界限，做兒童心靈成長的守望者，促進他們的健康成長。

一、愛與嚴的常見誤區

1.看人下菜型。日常生活中，我們對待不同的人會有不同的態度，這也是人之常情。不過在班級工作中，教師面對的是全班學生，教師的所作所為都會印在每一個學生的心里。可有些班主任總是在腦海中將學生分成三六九等，甚至有的還因為家長的特別熱情而對學生關愛有加，這些都違背了教師最基本的職業操守。長此以往，部分后進學生，被關照到明顯比較少的學生就會對教師產生逆反心理，造成班級工作的被動。

2.包辦替代型。低段班主任往往認為小學生什么事都干不了，所以班級工作總是喜歡自己親自操辦，不給學生鍛煉的機會，這不但增加了自己工作量，還抑制了學生的能力培養。

3.唯我獨尊型。有些班主任出于自尊、利已或是虛榮的思想， 信奉服從便是美德。權威式的愛是對學生能力的剝奪， 是很難被學生理解和接受的， 最終的結果往往是吃力不討好。

4.外冷內熱型。有些班主任熱愛自己的學生，但為了維護所謂的威信， 在學生面前總是過于嚴肅， 不茍言笑， 這樣易導致師生情感難以交流，結果是學生對班主任的敬而遠之。

二、小學低段班主任的愛

前蘇聯經典教育家馬卡連柯說：愛是教育的基礎， 沒有愛， 就沒有教育。班主任對學生有效的教育是從真愛出發，以學生年齡特點以及個性特征為基礎，把握合適的愛的方式的，這樣才能建立起和諧師生關系，達到教育的最高境界。

1.“理解包容”的愛。小學低段兒童的情感日益豐富，道德感也有很大的發展，這正是孩子形成是非觀與價值觀的非常重要的時期。這個年齡段的孩子在情感上已經接近成人，只是在思維上還離成人有一大段距離。一個孩子偶爾從同位那里學到一句臟話，被班主任聽到了，班主任就把他嚴厲的批評了一頓，因為班主任斷定這個孩子知道這句臟話的含義。其實，很多時候孩子們不知道這些話的含義，只是覺得有些時髦就學著玩了，其本意并不壞。這時班主任可以告訴他們，有些話聽了會讓人討厭，你說的這句話就會讓人討厭，你想成為一個讓人討厭的學生嗎？如果不想的話，那你以后應該怎么做呢？這樣的引導，旨在讓學生自己去思考，理解，培養明辨是非的能力，利于改正。

2.“柔情似水”的愛。小學低段的兒童正處于心理成長的初期，他們的世界觀還沒有真正形成，可塑性很大，遇到一些不合心意的事，他們會沖動與急躁。考慮兒童的這些特點，我們應該用溫柔的方式教育學生，注重正面引導。教育家陶行知先生給我們留下一個非常經典的教育故事，在這個故事中他用四塊糖制止并教育了一名學生，這名學生當時正要拿起磚頭砸另一個同學。陶先生就把他叫到辦公室。陶先生掏出一塊糖給他，說：“這是獎勵你的，因為你按時來了。”接著，陶先生又陶出一塊糖給他，說：“這也是獎給你的，我不讓你打人，你立即住手了，說明你尊重我。”這個男生將信將疑接過糖。陶先生又說：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”于是，陶先生陶出第三塊糖給他。這時，男生哭了，他十分內疚地說：“校長，我錯了。同學再不對我也不能用磚砸他。”陶先生又拿出第四塊糖，說：“你認錯，再獎你一塊，我們的談話也該結束了。”原本似乎該是急風暴雨般的嚴厲“訓斥”，最后卻以這樣“溫柔”的方式結束了，卻又獲得了極佳的教育效果。陶行知對學生的愛是基于他對學生積極動機的認可與贊賞，是從事故后面尋找正向能量的典范案例，讓學生看到了改進與希望，我們對待剛入學的低段兒童，這種正向的教育是一種積極的力量，所以尤為必要。

三、小學低段班主任的嚴

中國有句俗語：沒有規矩， 難以成方圓。事實上，真正受到學生愛戴的老師，都是對學生嚴格要求的老師。然而在育人實踐上， 一些班主任老師對嚴存在嚴重的曲解。在他們那里，嚴演變為體罰和變相體罰。嚴而無格，愛必就會蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被嚴的霜風冷雨擊碎。心靈受創傷，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態。這種嚴于事無補，于人無益，是對學生個性發展的隱性扼殺。真正的嚴應該是：

1.嚴格不嚴厲。對學生要求嚴格是必須的，但把嚴格與嚴厲區分開來也是必須的。冷淡的面孔，尖刻的話語等的“厲害”方式等于給學生難堪，不但不利于學生改正，還會挫傷他們的自尊心。在一定的條件下，其實寬容也是一種嚴格，可以引發孩子自內而外的自省與改正。

2.嚴而有格調。格就是規格與范圍，格調，則指的是表格嚴格時的一種調子。如果班主任嚴而無格調， 亂嚴一氣， 亂語批人， 也會造成很不好的效果，因此班主任的嚴是能公正、嚴格對待每一個學生，從而使學生感到一種平等尊重和對自身價值的肯定。

3.嚴而有格度。班主任對不同的學生要提出不同的期望去嚴格要求他們。對待不同的學生， 要提出不同的期望去嚴格要求。如小學低段是學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣的關鍵期。低段班主任可以先提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚乃至獎勵，然后逐漸提高要求，使每個孩子都沉浸在不停地向目標奮進的快樂中。切記要把握好“度”，如果對孩子寄予超出其能力范圍的期望，讓他做些力不從心的事，讓孩子品嘗到的都是失敗的苦果，這就給孩子造成了心理壓力，容易使孩子為焦慮所困。

“愛必嚴，嚴是愛”，愛與嚴是辯證統一的，唯有把握好兩者的界限，做到寬嚴適度，嚴愛統一，方能有效地培養學生良好思想品質、行為習慣。作為小學低段的班主任，應該當好小學生的慈母與嚴父角色，做他們心靈成長的守望者， 做一個幸福的、為學生所尊敬的班主任。

參考文獻：

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