淺談小學語文教學中教師語言的運用

楊曉燕

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是教師作用于學生精神世界的最重要的工具。”他的話高度概括了教學語言對教師的極端重要性。三尺講臺，四十分鐘，對每位教師來說都是相同的，但教學效果迥然不同。有的情趣橫生，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然；有的平淡乏味，課堂沉悶無聲，學生昏昏欲睡。這兩種不同的教學效果與教師的教學語言的藝術運用有著極大的關系。因此，小學語文教學語言運用的好壞直接關系到課堂教學的成敗，也就是說良好的教學語言是搞好小學語文教學的重要保證。那么在小學語文教學中教學語言如何才能很好地進行運用呢？

一、語文教學語言要做到“四重視”

（1）語言要嚴謹。知識本身是嚴密的、系統的，教學時的很大一部分是在傳授知識，由于課堂時間是有限的，這就要求教師的語言要嚴謹。語文教學的首要目標是培養學生的表達能力，使學生能正確地使用準確健康、優美的語言來表達思想、交流感情。語文教師的教學語言本身就是對學生進行語言示范，進行語感訓練。因此，語文教學語言首先必須規范而純正，具有標準而動聽的語音、確切而豐富的詞匯、合理而靈活的語法結構及嚴謹的語言品質。

（2）語言要簡潔。精確嚴謹是語文教學語言藝術的起碼要求 ，而簡潔精煉是語文教學語言邁向藝術頂峰的強勁推動力。語言簡潔就是言簡意駭，用盡量少的語句包含更多量的內容，但這決不意味著過分的濃縮，把語文的傳授搞得艱深難懂。語文教學語言應在學生能接受的情況下做到精煉，這就需要教師對文章有準確的認識、嚴密的邏輯、清晰的思路及明析的表達，避免說話內容空洞，啰嗦重復，教學中須避免可有可無的話語。

（3）語言要生動。每位教師都是學生的語言老師。學生從教師的語言中模仿語音語調，汲取著詞匯，并直接接受教師語言風格的熏陶。教師的語言狀況直接影響著學生的語言發展。若教師語言貧乏，平淡如水，缺乏光彩，就會導致學生上課沒有精神，精力不集中，有厭學之感，學習效果也將受到極大的影響。若教師的語言風趣幽默，就能使課堂氣氛活躍而歡快，從而提高課堂教學效果。可見，生動的教學語言是語文教學語言藝術性最突出的特點。

（4）語言要通俗文雅。教師的教學語言在表達時既要做到通俗易懂，又要做到文明雅致。當然，現在的教師雖然不像過去的先生那樣滿口“之乎者也”，但在教學語言中也不時夾雜著一些晦澀難懂的名詞術語，這新的“之乎者也”也時有出現。著名語言學家呂叔湘先生說：“說實在的，在我們的知識分子中間對語言文字缺乏常規性理解是并不少見的，這是非常不幸的事情。”呂老的評價也很適用于教師。

二、語文教師要善于發揮語言藝術的作用

（1）相聲般的風趣幽默。幽默是一種高雅的藝術，也是智慧的表現。真正駕馭了課堂的教師才能有真正幽默的語言。幽默使索然無味的文章在講解起來讓學生聽得興致盎然。教師幽默的語言，能感染學生，并且能讓學生全身心地感到喜歡，在歡笑之后，給他們以智慧的啟迪。教學語言的幽默應該是高雅、精彩的語言錘煉，它能引人入勝、耐人尋味又令人思索，同時它又是課堂“調味劑”，能很好地融洽師生關系。

（2）小說般的具體形象。小學語文課文基本上是文學作品，因此，教師在講授時要努力再現作品的內容，描繪出作品的內容，描繪出作品本身的形象。要做到這樣，必須在備課時針對學生的年齡特點，選擇恰當的角度，精心組織教學語言。這也是讓學生領會課文主旨重要的教學方法。

（3）戲劇性的矛盾沖突。語文教師講課其實和說評書、做節目一樣，可以在講解時巧設懸疑、引起矛盾，扣住學生心弦，提出關鍵問題，啟發學生理解。如教學《小蝌蚪找媽媽》一文中，問學生：“很多動物從小就和媽媽長得差不多，為什么小蝌蚪和媽媽長得不一樣？”帶著這個問題重新理清課文，注意小蝌蚪身體的變化，啟發學生一步步理解小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。

（4）詩朗誦般的激情渲染。語文教師的語言藝術不僅僅是各種技巧的掌握，還必須有內在的激情。在課堂中精神飽滿，精力充沛。教師只有具備這種狀態，才能很好地制造氣氛，渲染情緒，感染學生，使教師、教材、學生融于一體，相互感化。如在講《白楊》一課時，指導看圖并向學生介紹：“同學們，這就是茫茫的大戈壁，它黃沙滿目、浩瀚無邊，既沒有山水又不見人煙，大風一起，飛沙走石，景色是何等的荒涼，環境是何等惡劣呀！就在這樣的地方，一行行的白楊卻映入了旅客的眼簾！它是那么筆直，那么挺拔，那么秀麗，那么引人注目。”教師用熱情高亢的基調，加以栩栩如生的語言進行渲染，表達了贊美之情，激人奮進，讓學生備受感染。

總之，語言是教師進行教學的重要工具。教學語言的運用更是一種藝術，善于運用它，能使課堂教學變得更加精彩，取得更好的教學效果。但是，我們小學語文教師也要認識到在教學中語言的使用還存在多方面的問題，還要我們取長補短，不斷學習，提高自身素質，去優化教學語言，使課堂教學效果再上一個新的臺階！

（作者單位：內蒙古自治區包頭市青山區文學道小學）