淺談語文教學中的“煉字”

程鈺梅

“煉字”，就是根據內容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現力的字詞來表情達意。中國歷代文人墨客無不講究“煉字”，常常“吟安一個字，捻斷數莖須”。如今，社會進入信息爆炸時代，各種“快餐文化”充斥著我們的生活，很多老師和家長只是片面地注重知識“量”的積累，以及語言文字的工具性、功用性，而忽視了語言文字本身所具有的思想性、觸摸感，缺乏對語言文字的精講細煉和推敲琢磨。我想，作為一名語文教師，教會學生感受文字的溫度和畫面，使學生更好地運用文字來表達思想、傳遞情感，是我們急需補的一課。

一、為什么要教學生“煉字”

筆者認為“煉字”思想這顆“種子”，在小學階段就應該滲透進去，最起碼老師要有這種意識，并付諸一定的教學實踐，這對培養并提高學生的閱讀能力、表達技巧、文學涵養、文化品位都將起到重要的作用。

第一，“煉字”能夠提高學生的理解能力。漢字內涵之深奧、應用之靈活、理解之多元是世界其他任何一種語言都難以相提并論的，有時甚至一個字就是一幅畫，就是一個生動的場景。比如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，而且把生機勃勃的大好春光全都點染出來了。“鬧”字不僅有色，而且似乎有聲。每一篇精美絕倫的文章，都是由這樣一個個充滿靈性的漢字組成的。正是基于漢語文字的這種特性，閱讀并領會文學之美，“煉字”都是無法繞開的。

第二，“煉字”能夠豐富學生的表達方式。多年來，筆者一直十分注重“煉字”思想的滲透和技法的教學，尤其在指導學生寫作時，通過“煉字”讓學生的作文更精彩、更生動，從而使其形成良好的“煉字”思維和習慣。例如，一次讓學生寫打羽毛球的文章，學生寫動作時千篇一律，重復較多。筆者認為這是一個很好的“煉字”教育機會，于是馬上設計了一堂作文指導課，寫了一個句子要學生補充：羽毛球（ ）了過來。學生馬上七嘴八舌地說出很多動詞，比如飛、飄、扣等。隨即，筆者又進一步提出要求，讓學生再去辨別、甄選。最后，再稍加引導，讓學生重新去審視、修改自己的作文。等再次把作文收上來的時候，筆者看到的是一份份富含個性、表達生動的作品。

第三，“煉字”能夠培養嚴謹的治學態度。“煉字”不僅反映的是一種表達能力，實際上久而久之會形成一種思維習慣、一種治學態度。通過領悟文人騷客錘煉文章、咬文嚼字的故事，在寫作過程中學習煉字、煉句、煉意，學生往往就能夠受到潛移默化的影響、引導，逐步形成嚴謹認真、一絲不茍的治學態度。

二、如何教會學生“煉字”

在教學實踐中，我們如何去滲透或者組織“煉字”的教學，教學的重心又該放在哪里？

一是培養學生“煉字”的興趣。“煉字”要滲透于每一個教學環節之中、每一項教學內容之中。在教學實踐中，教師應該抓住每一次教學契機，讓學生真切感受到“煉字”帶來的成就感，逐步培養起學生“煉字”的興趣。例如在教學《泊船瓜洲》時，就著重帶領學生領會“綠”字運用的妙處，讓學生沿著作者的“煉字”過程重新“走一遍”，設身處地地感受“到”、“過”“入”“滿”無法全部表達出作者所見所感的那種困擾，以及找到“綠”字時那種豁然開朗的情緒。在課外延伸閱讀中，還可適當地補充學習一些古詩詞，讓學生感悟古詩詞精練的語言和豐富的意境，強化學生“煉字”的濃厚興趣。

二是把握學生“煉字”的契機。要讓學生在讀中“煉字”，做到“胸中有字”，不僅要準確理解漢字的內涵和差別，還要有豐富的詞匯量，這就需讓學生廣泛涉獵各種課外書籍，尤其是古詩文，增加閱讀量，形成良好的語感，在反復醞釀、比較、甄別、推敲中“煉字”；要讓學生在說中“煉字”，結合口語交際課以及平常的交流機會，讓學生學會規范而合乎情理地表達，領悟表達的技巧，使學生既敢于也善于表達；要讓學生在寫中“煉字”，在寫作及其指導中教學生“煉字”，應該成為“煉字”教學的主陣地，教師應該抓住每一個可以“煉字”的機會，與學生一起“推敲”，幫助學生學會更準確、更生動地表達出自己想要表達的意思，“披文以入情”。

三是形成學生“煉字”的習慣。俗話說：“十分作文，七分修改。”但實際生活中，學生往往對自己的作文很少修改，一方面是緣于懶惰，更重要的是沒有形成習慣。我在平時作文教學中，立下了一條“硬規定”：所有寫好的作文，都必須讀給同桌聽一遍，然后同桌提出意見，再進行修改。通過閱讀自己的作文和同桌的提示，學生往往就能發現遣詞造句中的一些不足，并加以錘煉。這樣長期反復地訓練，就能使學生形成一種“煉字”的慣性思維，并固定為一種習慣，內化成一種品質。

感悟語言文字的豐富內涵，是語文教學的應有之義。而“煉字”就是讓學生在充滿魔力的文字王國中浸染文化氣息，能夠“進得去”（準確理解），又能夠“出得來”（合理表達）。重視“煉字”教學，教會學生“煉字”，是當下語文教育應該傳承、思考、研究的一個命題。

（作者單位：安徽省淮南市潘集區夾溝中心學校）