城郊結合部學校習作教學的問題與對策研究

周秋美

摘 要：本文通過對實施新課程改革以來城郊結合部學校現狀的調查，分析了習作教學中存在的主要問題，找出了產生這些問題的原因，并進行了比較有針對性的對策研究，對教師專業素養和學生寫作能力的提升有較高的指導價值。

關鍵詞：城郊結合部學校；習作教學；問題與對策

隨著城市的迅速擴展，一些學校的地理位置從農村變為城鄉夾縫地帶，這就是城鄉結合部學校。新課程改革實施以來，城鄉結合部學校得到了發展，語文教學發生了可喜的變化，但也出現了許多新的問題和困惑。本文是對城鄉結合部學校習作教學的一些調查、分析和研究。

一、問題調查

1. 城鄉結合部學生來源復雜，家長文化層次差異大

學生大多為進城務工或經商的農民工子弟和留守兒童。他們跟隨父母或祖輩來到城市，生活環境和方式都發生了變化，但并不寬裕的經濟基礎、文化、觀念的差異使他們無法馬上真正融入城市。表現在：學生語文基本素養和學習能力跟城區孩子比，有較大差距，尤其是習作興趣低，有畏難情緒。

2. 學生習作內容單調貧乏

他們的習作既缺乏農村生活的淳樸、感動，又缺乏城市生活的豐富、現代；既缺乏童年生活的靈動、情趣，又缺乏學生的真情、個性。習作內容陳舊、枯燥，甚至一部分學生存在內容雷同的習作，出現多年數次寫同一題材的人、事、景、物的現象，學生習作不是用來表現生活、交流思想、傳達情感，而是為了完成老師布置的習作任務，挖空心思地編作文。

3. 習作形式單一，沒有豐富多彩的練習形式

學生往往局限于每學期幾篇“積累、運用”中的訓練，幾乎沒有寫日記、小練筆等習慣。大多是老師在黑板上出示一個習作題目或交待清楚要求，然后就是“打草稿—謄抄—交習作”三部曲。學生缺少嘗試各種形式的、生動有趣的練習。

4. 學生習作的依賴性很強，把習作看得艱難、神秘

習作時，學生總希望老師指導細些，更細些，最好自己能借到幾篇相同題目的作文來看看，然后“依葫蘆畫瓢”，否則就無從下筆。這種心理的成因也有著它的必然性。小學生開始習作時總有例文和下水文作參考，這樣逐漸形成了依賴心理。

5. 學生課外閱讀面窄，閱讀量小

受地域位置、家長觀念和家庭氛圍等因素的影響，學生沒有良好的閱讀習慣，缺少閱讀積累，語言貧乏，表達能力低，很難達到“內容具體，寫出真情實感”的習作要求。

二、原因分析

1. 學生方面的分析

（1）學生生活單調，休閑方式日趨簡單化。他們的生活空間越來越狹窄，沒有自己的空閑時間，沒有與社會、與大自然充分親密的接觸，對周圍的事物每天司空見慣，缺少觀察與研究，逐漸淡化了學生的觀察能力、思維能力以及對事物的好奇心。生活素材的積累逐漸削弱了，寫起習作來往往“巧婦難為無米之炊”。

（2）孩子們學習負擔重，幾乎成了學習的機器，失去了很多童年的趣味和快樂，他們對學習缺乏興趣，把學習當成一種不得不完成的任務的現象越來越嚴重。孩子們缺乏愛生活、愛想象、愛寫作的激情。

2. 教師教學情況分析

（1）教師對習作教學要求不明確。學生寫作能力到底在各個學段要達到什么要求，教師不夠明晰。教學還存在拔高要求的現象：三年級教師大多數直接命題給學生，而且忽視片斷練習；高年級規定要達到500字，而且選材要新，主題要突出，前后要照應等，要求面面俱到，使得學生不知從何下手。于是，年級間銜接坡度較大，出現斷裂層。另外，在一、二年級只重視識字教學，忽視說話、寫話能力的培養，也是其中原因之一。而五、六年級習作訓練內容和形式陳舊單調，沒有激發起學生興趣和熱情。

（2）教師對習作教學缺乏深入研究。教師在習作訓練中普遍存在重教法、輕學法的傾向，只注意研究習作如何出題、如何評改等，對學生不懂觀察生活、不會捕捉習作題材、害怕習作等問題，卻缺少研究。

（3）教師的習作講評缺位。由于城鄉結合部學校班額很大，教師的習作評改量也很大，學生的習作只能匆匆翻閱一下，來不及仔細評改。這樣就把指導、講評的環節給丟失了，沒有達到評改習作促進水平提高的目的。

三、對策研究

1. 樹立大語文教學觀

“生活即語文。”葉圣陶先生曾提出：“要寫出誠實的話，非由衷之言不發，非真情實感不寫。”教師在習作教學中，必須教會學生寫真話，抒真情，“作文即做人”，促使學生從內心出發想寫，寫自己想寫的，寫自己所喜歡的和追求的，促進他們人文素養和道德情操的發展。

2. 開發生活資源，挖掘習作素材

“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛”。教師要引導學生有意識地觀察生活、感悟生活，源源不斷地獲得習作素材，解決“無米下鍋”的困苦。①關注家庭、社會熱點問題。引導學生寫自己的所見所聞、所思所感，如：爺爺學上網，外婆家的新廚房等話題。②留心校園生活。通過表演課本劇、科幻繪畫、游戲、競賽等豐富多彩的活動，讓學生活動后動手習作，讓作文充滿情趣。③走進城市，走向自然。“用我眼看世界，用我手寫我心”。引導學生去體驗鄉村的生活和勞動，介紹家鄉的風土人情，夸一夸勤勞樸實的父老鄉親，贊一贊建設家鄉的的優秀人物；帶領學生參觀、游覽，寫一寫城市日新月異的變化，抒發熱愛祖國、建設祖國的情感；引領學生親近花草蟲魚、山河湖泊，觀賞日月星辰、風雪雨露，陶冶情操，寫出文理兼美的好習作。

3. 引導學生閱讀積累

閱讀是寫作的基礎。①在閱讀教學中，教師要積極挖掘利于學生習作訓練的讀寫結合點，以文本為憑借，搭建課內閱讀與課外閱讀的橋梁，進行說和寫的拓展與遷移，提高學生語言表達能力。②加強課外閱讀，培養良好的閱讀與積累的習慣。教師要多向家長宣傳，取得他們的支持，共同創設書香氛圍。要引導學生“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”，從而達到課中悟寫，讀中導寫，以讀促寫的教學效果。

4. 創設情境，開放習作形式，激發學生興趣

教師要變“課堂作文”為“生活作文”，將學生的體驗活動、社會實踐活動、思想教育活動等各種有益的活動和習作教學有機結合起來，讓學生在特定的情境中萌發習作欲望，變“要我寫”為“我要寫”，讓學生感受到習作不是一種負擔，而是一種樂趣。

5. 改良習作評價模式，以評導寫，以評促寫

教師要進行多元評價，具體指導，還要抓住學生習作中的閃光點，進行激勵。如采用星級評價、朗讀展示、編寫學生習作集、設立班級“諾貝爾文學獎”、當小記者等形式，激發習作熱情，讓所有的學生都獲得成功的愉悅，都有不同程度的提高。

以上是筆者對城鄉結合部學校習作教學的管窺之見。如何提高學生的習作能力，還有待于廣大語文教師去探討。

（作者單位：湖南省邵陽市大祥區城南學校）