讓童話走進鄉村孩子們的心靈世界

蔡青+黃思鹿

2016年6月，作為教育部領航名校長“周大戰工作室”的成員，我有機會參加了由湖南省婁底市教育局主辦的教育部“名校長領航班”周大戰工作室走近湖南省婁底市第六小學（以下簡稱“婁底六小”）專題研討活動，前往湖南省雙峰縣杏子鋪鎮中心完小觀摩了婁底六小黃思鹿老師執教的《紙船和風箏》一課，初出茅廬的黃老師以她清新自然的教態，生動溫婉的語言，巧妙合理的設計讓美妙的童話走入了鄉村孩子們的心靈世界。

在眾多的兒童文學作品中，友誼占有重要地位，它和愛情一樣，是童話作品永恒的主題。《紙船和風箏》這篇課文也不例外，這是一篇語言優美、蘊涵豐富的童話故事，“友好”就像是一條線，把課文內容“拎”起來，對幫助學生理解童話思想內涵有很大的幫助。這一堂課我們跟隨作者的文字，在黃老師的帶領下走進了一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。

亮點一：營造氛圍，熏陶美好情感，體現童話本體價值

課堂伊始，黃老師就通過親切生動的語言和精美的簡筆畫為我們創設出了一個奇妙美麗的童話世界。這種孩子們喜聞樂見的形式，不但極大地激發了學生的求知興趣，而且為他們迅速了解松鼠和小熊家的地理位置、理解劇情埋下伏筆。“你知道他們最后是怎么交上朋友的嗎？”引導學生展開想象的翅膀，從而走進童話獨特的意境，黃老師在充分尊重學生個性體驗的基礎上，讓孩子們充滿閱讀期待，自己帶著問題去讀書，從文本中尋找依據，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好了鋪墊。

亮點二：夯實基礎，培養語文能力，凸顯童話學科屬性

童話教學既要關注課文人物的命運和文字所承載的思想情感，更要關注表達這些人物命運、思想情感的載體——言語表達。根據本課的主要言語表達特色，在教學中，黃老師充分利用兒童的生活經驗，嘗試采用多種形式，力求識用結合。如：借助拼音自讀—小老師帶讀—“開火車”游戲，鞏固認字—揭示偏旁特點，理解字義。如：課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師就緊緊抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子“比一比”后，讓學生自己發現問題，隨機引導“飄”字帶風字旁，是和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里。在生字書寫環節，黃老師通過詞語“祝福”引出本課新偏旁的對比學習，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛。讓孩子們觀看視頻了解“衣字”旁和“示”字旁的演變和含義，彰顯漢字獨有的魅力，適時進行語文文字的熏陶。對于低年級學生而言，這兩個字也許較難區別，黃老師又安排了填空練習、說話訓練，充分鞏固這兩個字。最后引導學生書寫“祝福”，師生互評，活動的開展由簡入難、環環相扣，既有效突出了教學重點，又讓孩子們了解漢字的演變歷史，培養其熱愛祖國語言文字的美好情感，整個教學活動生動活潑、扎實有效。

亮點三：以讀為本，提高語文素養，運用有效教學策略

讀是理解文字、體會情感的紐帶。潘新和教授說：“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的。”

在指導學生朗讀第三自然段時，黃老師讓學生找到描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，老師立刻抓住這個詞進行朗讀訓練，“樂壞了是什么意思？你什么時候會樂壞了？你樂壞了會有什么表情和動作？現在你們能不能體會小熊看到紙船的心情？讓我們帶上表演再來讀這一段。”孩子們在老師的指導下緊緊抓住關鍵詞“樂壞了”等進行細細揣摩，品讀出文字的意蘊，逐漸走進文本，慢慢領悟語言文字的魅力。

在引領孩子們體驗“一把抓住”這個詞語時，孩子們經過多次朗讀后，只能讀出“形”而未讀出“神”，老師巧妙設計的角色體驗，創設的生活化情境引領孩子們叩擊文本，起到了非常重要的作用。這是創設的一個生活情境，讓孩子們進一步走進小松鼠的內心深處，所以孩子們能讀得入情入境，令人耳目一新、為之振奮。在教學中，因為注意了挖掘獨特的語言現象，領著孩子們反復朗讀，讓他們讀得有滋有味；在反復讀的基礎上，孩子們很自然地領略語言的魅力，感受和洞察了作者遣詞造句的精妙。老師巧妙地將內容的理解、語言的揣摩、情感的體驗都融合在了一起，達到了“到課文中走個來回”的效果。

當然，亮點的背后也總有遺憾。由于教學經驗的不足，黃老師在學生辨析“漂”與“飄”出現問題時，沒有及時捕捉這一稍縱即逝的教學資源進行很好的利用，而是按照教學預設直接點出這兩個字的區別，學生的認識問題依然存在，為后面的教學留下了隱患。課堂上出現的問題，教師需要教學機智及時干預，通過追問等方式引導學生，給學生正確的航標。

當然，瑕不掩瑜，小荷才露尖尖角，初為人師的黃老師已初具風范，短短的一節課已經在這群鄉村孩子的心里播下了想象的翅膀，在童話般的年齡感受和體驗到了童話的無限魅力，讓童話真正走進了孩子們的心靈世界。

附教學設計

教學目標：

1. 疏通生字新詞，并能有感情地讀好詞語。

2. 區別學習“漂呀漂”和“飄呀飄”，并靈活運用。

3. 有感情地朗讀好課文。

4. 區別學習“示”字旁和“衣”字旁，并學寫詞語“祝福”。

5. 體會朋友之間互贈祝福的美好情感，能向身邊的人送去自己的祝福。

教學重難點：

1. 區分“示”字旁和“衣”字旁。

2. 有感情地朗讀課文。

教學設計：

一、講故事導入

1. 講故事導入，配合簡筆畫，創設情境，開拓學生的想象。

2. 這個故事好聽嗎？誰能幫老師給這個故事取一個名字呢？引出并板書課題，齊讀正音。

二、初讀課文、認讀生字新詞

1. 自由讀一讀課文的1～6段，疏通生字。

2. 根據閱讀情況出示生字卡片，請小老師帶讀、正音。

3. 開火車讀新詞，要讀出詞語的意思和感情。

4. 如果生字藏進了句子，還能讀準確嗎？指名讀句子。

5. 區別學習“漂呀漂”和“飄呀飄”，并做練習鞏固。

三、朗讀課文

1. 指名分段朗讀課文的1～6段。

2. 抓住“樂壞了”，感悟表演讀小熊收到紙船后的心情。

3. 感知“一把抓住”，體會表演讀小松鼠收到風箏后的心情。

四、生字書寫

1. 由詞語“祝福”引出本課新偏旁“示”字旁，和“衣”字旁對比學習。

2. 觀看視頻了解衣字旁和示字旁的演變和含義。

3. 根據口訣區別學寫兩個偏旁。

4. 練寫新詞“祝福”，并巡視評析。

五、小結

師生互送祝福，升華主題。

（作者單位：蔡 青 湖南省長沙市高新區麓谷中心小學；黃思鹿 湖南省婁底市第六小學）