中國與泰國高校教育教學模式的比較研究

唐江華+岑垚燁+謝鳳+陸研秀

【摘 要】以泰國暹羅大學與廣西財經學院的教育教學模式為例，對中國和泰國高校教育教學模式進行比較，提出泰國高校教育教學模式對我國高等教育發展的啟示。

【關鍵詞】泰國 高校 教育教學模式 比較

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0024-03

“教學模式”一詞最早由美國學者喬伊斯和韋爾兩位學者提出，并在1972年出版的《教學模式》一書做了系統的介紹。教育大辭典中將教學模式定義為“反映特定教學理論邏輯輪廓，為實現某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構”。中國與泰國高校教育教學模式的比較研究，主要從教學內容、教學方式著手進行研究。本課題組2015年6月前去泰國暹羅大學進行為期7個月的學術交流，通過暹羅大學的授課模式、教學方法、基本教育過程等方面與廣西財經學院進行比較，提出泰國高校教育教學模式對我國高校教育發展的幾點啟示。

一、中泰高等教育教學模式對比

從中泰兩國教育教學模式發展歷史來看，泰國和中國現代大學都是從無到有的過程，自覺地借鑒西方的大學教育發展的模式。對比研究泰國的教育一百多年經歷兩個現代化階段可知，泰國的高等教育教學形成了以學生為中心的教學體系。泰國高校教育歷史文化的發展和延續有一條以佛教思想為主線引導而顯得更有規律可循。中國高校在歷經清朝最初摸索到民國集大成思路后，經歷了新中國成立院系調整以及“文革”的摧殘。從1977年恢復高考后，我國引入“美國教學模式”，可謂是一波三折。相對于泰國高等教育來說，我國教育明顯是“后發外生型”，“后發”是指我國近代意義的高等教育起步晚，“外生”是指并不是由根據中國傳統教育的邏輯漸進演變而來，而是在外部的刺激下，通過借鑒移植其他國家的教育思想和制度建立的。

中國大學教學也是在改革開放后根據國家經濟發展的具體要求進行調整。由于查找的資料、收集掌握的數據以及研究范圍的有限，對于泰國高校的教學模式研究主要取自泰國暹羅大學工商管理學院的主要教學方式。而中國則參照廣西財經學院國際教育學院的主要教學方式，以下是中泰兩高校普遍教學模式的對比。

（一）泰國高校主要教學模式。泰國的學生進入大學進行學習，其實是對其在高中的興趣深化的延續過程。泰國大學的課程設置將升級得更加的深化和專業化，理論與實際結合，同時擺脫了高中學科設置的廣度，而轉化為學科的深度。一般來說，泰國的大學大都有擅長的領域，或者其大都針對其擅長的領域進行專業性培養。以泰國暹羅大學為例，該校的常用的教學內容、教學方式主要是：

1.教材自由，課堂互動。同中國高校教學方式一樣，泰國也以課堂講授為主。不過，區別在于泰國高校的學習大部分教材并不固定，一般教材是老師根據知識儲備、時事事實、教學興趣、教學經驗編輯成的課件。以總結概述、圖文簡述、操作流程為主的知識、內容、理論貼近社會實際情況，使學生更容易理解和閱讀。并且與時俱進的開放性教材更具探討性，使得課堂更加具有趣味，學生參與程度高。

理論課上有兩種形式，一是純理論講解，二是單證結合操作。純理論講解中，老師先通過PPT講解理論知識，啟發學生對知識作用、可能的用處，知識如何串聯的思考，并提出問題。課堂上會安排同學三五成組，就問題進行互動探討分析。討論結束后，由小組委派代表講解論述過程與結果。實際單證操作過程中，老師會將有圖文簡述、操作流程的單證進行簡單講解。課堂上要求學生完成不同類型的單證的書寫，并論述單證的用處以及注意事項。這種課堂互動教學的模式充分發散學生的思維，調動學生動手操作能力，擺脫了講授法以“老師”為教學中心、“學生”被動接受的現象。并且小組與個人學習互相配合，互相促進、協調發展、相得益彰，提高學生學習過程中的協調性和自主性。

2.邏輯表達，口頭敘述。上課老師會事先準備課件的難點，就難點和重點提出問題，課堂講解過程中引導學生對難點進行詳思和精思，詳思要求學生把課件中的內容前后連貫起來進行理解思考。精思則是利用學生已知的知識，深思窮源，把課本知識與自己儲備知識結合思考。

思考結束后老師會逐一抽取學生進行表述，聚合思維，舉一反三，聞一知十，把眾多的信息逐步引導到條理化的邏輯中，最后得出一條合乎邏輯規范的結論。“學則須疑”學生只有動了腦筋才會有疑問，有了疑問會產生創新思維。這種一對一的教學方法，有助于老師對學生的知識儲備、學習能力有充分的認識，并且學生的口頭敘述能力也得到加強。

泰國高?；拥氖谡n方式注重發散思維和實際的操作。這種方法容易激起學生的學習興趣，興趣是學習的先知，有興趣就會入迷，入迷就回深鉆，學習就會有成效。

3.操作動手，學以致用。泰國高校提倡“一以貫之”的教學方法，用一個根本性的事例和問題研究貫通事情的始末或全部。教學方式注重學以致用，泰國高校的老師基本每兩周安排一次實踐課程。一般會在課堂上舉證一個示例或者問題，并且安排一下調查任務。

基本的流程如下圖所示：

泰國地域并不寬闊，最方便的交通工具是摩托車，學生會利用課余時間、周末、假期開摩托車對企業，政府機構進行走訪調查。一般老師會建議學生從以下兩方面著手研究與學習：

（1）企業調研、社會調查。小組成員在明確調查目的、調查對象任務后，會進入政府、企業進行調研考察。泰國學生會就此次調查的目的、用處提前書函個人、企業、政府機構。企業、政府機構會非常樂意接受學生的考察，企業會安排專業人士講解公司的文化、盈利狀況、競爭對手、戰略等。政府機構會講述政府的職能、決策、機制等，在可允許的范圍內，積極配合學生各種調研活動。

（2）實地考察、實訓體驗。泰國的企業、政府機構比較集中，有的公司就設立在學校附近。泰國大學生進入大學后，高校就會將校方企業資源與學生共享。符合條件的大一學生，會根據課程安排與企業簽訂實習兼職合同。學生進入相關企業后，能學以致用，將課本的知識轉換生產力。

（二）我國高校主要教學模式。我國大學更加注重知識的廣度，大學在課程專業設置上追求全面，這樣的專業設置與市場需求相適應，但是在教學的管理、設置、嚴謹、高效率方面也有先天的缺陷，學校要經過長時間的摸索，才能找到符合自己的一套教學方法和體系。以下是廣西財經學院的教學模式：

1.以“教”為中心的教學模式。在廣西財經學院部分院系中，存在以“教”為中心的教學模式。教學活動和教學內容比較依賴課本，上課方式是講解在課本中提取總結概述成的PPT，并引入例子、視頻等貫穿PPT的教學方式。

在教學過程中，PPT（幻燈片演示文稿）依靠老師一個人的講解完成。其優點在于發揮老師的主導作用，能夠組織、監控整個教育活動進程。但該模式下將學習過程等同于認識過程，這樣的教學效果忽視了學生的認知主體，而且學生長時間觀看PPT文字容易產生疲勞。并且高校教材的內容比較干澀，理論與脫離實際。

2.以“學”為中心的教學模式。學校都提倡學生自學，以學生為中心，注重發揮學生主觀能動性，該模式有利于學生尋找自我的興趣點，主動探索，主動發現，有利于創新型人才的培養。但是，學生的“學”極易淪為自由學習過程，老師在學生學習過程中并不會加以干預指導，使得學生自主學習自由度過大，偏離教育教學的目標。同時，學生的主動性、堅持性等主觀因素也影響學習的效果。

3.問答教學模式。一般的問答模式，教師主要是為了驗證學生的學習成果，一般都是老師提問，隨機抽選同學來回答問題，并且就學生的問題進行解答。但是老師提問的次數少，學生只是會在老師提問階段處于積極狀態。

4.項目研究模式。教師根據課程內容，設置一些研究項目或一個研究課題。項目沒有唯一性的答案，學生根據興趣選擇項目或接受研究課題。以小組為單位展開研究，通過小組分配任務，研究項目和課題，并且通過PPT講解，并未提交研究報告。項目研究模式通常對小組組長的協調能力和成員主動性有非常高的要求，如果小組組長或者學生沒有這方面的培養，只能依靠多次研究去摸索。并且調研的經費等也是制約因素，通常這種做法流于形式，在實施的方法上還有待改進。

對比泰國暹羅大學與廣西財經學院的教學內容和教學方式，我們發現，泰國以學生為中心的教育模式理念已經暢行多年并深入人心，課堂互動的學習模式一方面調動了學生學習的主動性，另一方面培養了他們的組織能力、創新能力、分析問題和解決問題的能力、人際交往能力和學術研究的初步能力。操作動手、學以致用的教育教學模式，能把學生的自主性、獨立性、創造性充分調動起來。

而我國以“教”為主的高校教育教學中，理論脫離實際情況比較嚴重，灌輸的知識以課本為主，束縛了學生的知識面，對于經濟理論煩瑣的文字敘述，容易使學生產生厭倦，失去學習興趣，并且對知識的運用，沒有經過實際的操作消化，造成學非所用，用非所學。學生在學習中的主動性被削弱，對學業沒有熱忱的研究后，課余時間也不在學習上了，主要精力放在電腦游戲、戀愛、參加社團，或發傳單、當家教等社會實踐。

二、泰國高等教育模式對我國高等教育發展的啟示

（一）課堂學習自主性的啟示。對比泰國高校教學模式，課堂提倡“學習自主性”可以借鑒到廣西財經學院的教學模式中。即建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有學習動機動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。這種調動學生學習主動性的方式，能解決學生興趣度不夠、自主學習能力太差、知識的反饋意識薄弱等問題。

1.課堂創新模式，突出學生主體。蘇霍姆林斯基指出，教學的首要任務是把獨立“學習和能力”教給學生，“教會學生學習”。布魯納認為，學生在學習活動中，“學會如何學習”本身要比“學習什么”重要。

經濟學主要以理論為主，理解理論形成的過程、用途是非常有必要的。教學中學生主體地位回歸，要求教師必須調動一切積極因素，引導學生全員、全過程參與到教學之中。抓住學生的主動性，明確課程要“學什么”（知識和能力）、“怎么學”（過程與方法）、“為什么學”（實際用處和價值觀）的思路。這一步引導學生“能學”的意識。課堂上應可能多地設計一些學生的學習活動，引導學生交流就是一種積極的有效手段。在交流流程中，包括了四個層面，第一層面：生本交流，即學生與文本的交流，第二層面：師生交流，即學生與教師之間的交流，第三個層面：生生交流，即學生與學生的交流，第四個層面：生網交流，即學生與網絡交流。同時，教師需要通過提高自己的教學理論素養，總結激發學生的學習和探索興趣方式，這一步引導學生往“想學”的態度靠近?？鬃釉浱岢觥把晕醇爸?，謂之躁；言及之不啟，謂之隱；未見顏色而言，謂之瞽”，善于把握學生的學習時機，做到適時進行啟發誘導。使學生通過積極思維達到“口欲言而未能，心求通而為得”的心理狀態時，開其意，達其辭，以促進學生自我解決化解，讓學生逐步形成自主、探究學習方式。

2.抓實課程改革。課程設置可以拓寬基礎，加強普通教育。建立課題中心，對學生的學習效果進行抽樣檢查，問卷調查學生對設置課程意見；研究后實施課程整合，將知識、能力、素質結合協調發展；建立廣博的課程體系，設置更多的應用性課程，實踐性課程，加強通識的設置。學生在具備一定的學習能力后，會主動對自己感興趣的課程進行深化。多課程的設置也可以讓學生自由篩選，這一點上做到了，學生就會根據自己情況達到“會學”的目的。這樣設置的結果：一是可以拓寬大學課程設置的知識覆蓋面，加強基礎學科教育與交叉課程的學習；二是強化課程組合的綜合化。最難的就是培養學生“堅持學”態度，堅持學是建立在富有一定目的性上的，需要學生明確目標、持之以恒地學習。這個過程中，可以根據實際情況設置一些獎項，包括獎勵、獎狀、假期實習推薦等方式。最終檢驗的學習效果的標準可以有學術的標準，但更重要的是依賴市場標準，以及學生學以致用的程度。

（二）學習考核評價多樣化的啟示?？荚囎鳛闄z驗課程教學效果和學生實際水平的重要環節，其目的是評估、檢驗和促進學生學習，指導和督促學生系統地鞏固所學知識和技能，檢驗其對知識理解的程度和靈活運用的能力。考試的創新是創新改革的重要組成部分，并且學生學習成績也是評價教學效果的最主要方法。

1.加大平時考核的力度。泰國高校大部分課程會安排期中考試，課程進行的中間還有小測試。小測試可以考查學生對課程的理解程度、分析問題和解決問題的能力。通常的是讓學生在一張空白的A4紙寫上上課的重點知識、理論、公式以及操作流程。這就要求學生在日常的聽課過程中要注意聽講，積極參與教學過程，促進學生更加認真地對待學習的態度。

2.期中期末成績評定以及升降級制度。廣西財經學院的學生成績通常采取平時成績（30%）+期末成績（70%）考核，平時成績主要來自出勤率、課堂表現等。最低標準學生期末上42分就可以及格了，并且拿到學分。泰國的最低標準是期中期末成績達到50分，如果學生無法達到，學生將不能通過該課程，也無法取得學分。泰國不設置補考制度，若學生不能通過某門課程，必須重修這門課程。同時，學生的成績會在泰國教育部備案。每個學期末，泰國高校的各個教學系和分院會召開成績評定會議，根據學生各門課程的成績分為A、B、C、D、E、F六個等級。會統計學生不及格課程的門數及不及格的情況，以此決定學生今后的學習方式及是否可以繼續在本專業學習或降級。對于廣西財經學院來說，提高期末成績的最低標準和取消補考制度有利于促進學生學習意識的提高，不及格的學生參加重修也避免了補考不嚴格和走過場的問題。

3.實行多樣化的考試方式和考試形式。泰國高校的期中、期末考試會根據不同專業、不同課程的特點，采用閉卷、開卷、口試、答辯及實際運用能力測試等多種形式進行。多樣化的考評模式借鑒可以解決廣西財經學院以期末筆試單一評測的情況?？谠嚭痛疝q以口頭的方式回答問題，這種方式能夠在比較短的時間內確定學生掌握的知識以及理解的深度，既測試了學生的反應能力也培養了學生的溝通能力，缺點是考試時間有限，考核范圍有限。實際運用能力測試則集中在對某個企業的經營狀況做調查分析報告、國際貿易單證操作、項目投標方案、課后兼職工作總結、公司財務報表分析等形式考核。這種考核方式可以檢驗觀察學生實際應用所學知識的情況。這在我國目前高校教學與社會實際嚴重脫節的情況下尤其值得推薦?？傊?，考試形式的多樣化的設置，既可以考查學生的知識水平，又可以考核學生的能力水平，使學生在大學階段有更大的自由發揮空間。

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【基金項目】廣西高校大學生創新創業計劃項目（201511548159）

（責編 盧 雯）