關于編輯繼續教育中工作坊培訓方式的思考

【摘要】工作坊是教師培訓的常見方式之一，將其應用于編輯繼續教育中可以創新培訓方式，改善培訓效果。在編輯繼續教育日益規范化的形勢下，工作坊培訓方式呈現廣闊的應用前景，對推進我國編輯繼續教育的發展，提高編輯繼續教育的實效將起到積極的促進作用。

【關鍵詞】編輯繼續教育；培訓；工作坊

【作者單位】裴栓保，《中小學外語教學》編輯部 。

2015年8月13日，國家人力資源和社會保障部頒布了《專業技術人員繼續教育規定》（以下簡稱規定），并于2015年10月1日起施行。《規定》將專業技術人員每年參加繼續教育的累計時間定為90學時。如何有效地利用這90學時，以取得最佳的培訓效果，是值得深入探討的課題。

我國的編輯繼續教育已實施數年，盡管已經逐步走上專業化和規范化的軌道，但也暴露出許多問題，在培訓內容、培訓方式等方面尤為突出。比如，培訓內容缺少針對性和實用性；培訓的形式單調，以灌輸式的授課為主，培訓效果不如人意。針對目前編輯繼續教育中存在的問題，創新培訓的方式已是迫在眉睫。在培訓方式的創新方面，工作坊不失為一種有益的嘗試。

一、工作坊培訓方式簡介

20世紀60年代，美國著名風景園林師勞倫斯·哈普林（Lawrence Harplin）將工作坊概念引用到都市計劃中，用以表示一種活動方式，即召集不同立場、族群的人一起探討和交流都市計劃或社區環境議題，鼓勵人們積極參與互動，尋求解決問題的對策[1] 。作為學校教學的一種模式，工作坊源于德國魏瑪共和國（Weimarer Republik），由以培養工程設計與建筑設計為特色專業的包豪斯學院（Staatliche Bauhaus）首創[2]。目前，在各級各類的教育培訓實踐中，工作坊通常是指十幾人或幾十人在一位（或幾位）專家的主持和引領下，以活動、討論、實踐操作等方式共同研究和探討某個主題。

工作坊既可以是基于某一問題而開展的教學或培訓實踐活動，也可以泛指一種基于某個專題而進行的探究或研討。近年來，工作坊已經延伸為一種體驗式的學習和培訓模式，逐漸被廣泛地應用于會議研討、專業培訓和課題研究等領域。

二、編輯繼續教育培訓方式中存在的主要問題

目前編輯繼續教育通常采用的是大班授課的培訓方式，即專家講、編輯聽，講課者和聽課者之間很少互動和交流。“這種‘一言堂的教學模式強調教師主體作用，學生大多被動地接受教師傳授的內容，理解、消化所學知識，缺乏主動性和應變性，其內在的學習興趣和動機難以得到有效激發[3] 。盡管編輯繼續教育培訓在我國業已實施多年，但是培訓的效果一直備受詬病，甚至被戲稱為食之無味、棄之可惜的“雞肋”[4～5]。 可見，培訓方式不適應編輯的學習需求是目前編輯繼續教育中較為突出的問題。

培訓方式出現的問題歸根結底還是沒有關注編輯學習的自主性和能動性。實際上，目前編輯繼續教育中培訓的主題、內容以及方式等都是由培訓者“做主”，編輯沒有選擇學習內容的自主權，加之培訓方式又以專家講、編輯聽為主，因而難以激發編輯內在的學習興趣和動力，甚至會引發編輯對繼續教育培訓的逆反心理。有學者指出，參加繼續教育對編輯來說是一個“痛并快樂著”的過程，既有學習到新知識的快樂，同時也承受著課程選擇余地小、時間耗費長之痛[4] 。因而，改進培訓的方式，提高培訓的實效，應成為目前編輯繼續教育亟待解決的問題。

三、工作坊培訓方式在編輯繼續教育中的應用

針對編輯繼續教育在培訓方式上出現的問題，采用工作坊的形式有利于更新培訓內容和培訓方式，有助于扭轉當前編輯繼續教育被認為是“雞肋”的尷尬局面，有益于提高編輯繼續教育的培訓效果。

1.按需施教，調動編輯參與繼續教育的積極性

培訓方式的革新必然要涉及培訓內容的更新。如果培訓內容不能引起編輯的興趣，革新培訓方式就難以真正取得實效。我們知道，“以‘按需施教為原則的繼續教育是促進編輯堅持正確的出版方向，不斷增加、補充、拓展專業知識，提高業務技能、創新水平和專業技術水平的有效途徑”[6] 。這里的“需”就是學員的學習需求，即學員期望通過參加培訓學到哪些知識，掌握哪些技能，提高哪些方面的能力。

工作坊方式注重發揮學員的能動性，充分調動學員的學習積極性和自主性，研討的話題是從學員的學習和工作實際中提煉而來的，解決問題的過程是由學員通過自主研討、探究去尋找答案。這樣能使學員全過程、全方位、更深入地參與到培訓學習中，而且這種參與不是被迫地應付差事，而是學員渴望自我提升、自我發展的內在需求。

在編輯繼續教育中，采用工作坊的培訓方式能給編輯帶來更多選擇培訓內容的權利和機會，并按照編輯的學習需求安排培訓內容，從而真正體現“以編輯為中心”的培訓理念。通俗地講，就是把培訓內容由“大燴菜”變為“自助餐”，變“你要我學習這些內容”為“我要學習這些內容”，真正讓編輯對培訓內容感興趣，有意愿參與培訓活動，并渴望從培訓中獲得成長。有不少學者已經開始研究、探討編輯自主選擇培訓內容的問題。比如，張雪梅提出，可以讓編輯自行申報培訓需求，組織者有針對性地辦班，以便開展分層分類培訓。同時，繼續教育的組織者要制訂培訓計劃，有系統地安排培訓內容，做到每年面授培訓的內容不雷同，引導編輯從完成數量到追求質量[7]。由于工作坊話題通常從具體的小問題切入，研討的話題大都與編輯的實際工作緊密結合，因而能針對實際問題展開深入探討和交流，進而尋求解決問題的有效方法和對策。

但是，目前培訓教育機構按需施教的主觀意愿并不強。“繼續教育機構不考慮編輯的實際需求，缺乏按需施教的主觀意愿，這一點可從培訓的對象、內容和方式等方面得到證實 。”[6] 許多培訓活動無視編輯的實際需求，將不同專業、不同工作背景的編輯“混雜”在一起，搞“大鍋燴”式的培訓，甚至很多培訓機構根本不主動去了解編輯的實際需求，能找到什么樣的師資就開設什么樣的培訓內容。這樣的培訓完全是為了迎合部分編輯“湊學分”的需求而辦；培訓機構舉辦培訓的目的也不是為了提升編輯的專業素質和能力，而是為了獲取最大化的商業利益。針對此種現狀，繼續教育培訓機構應更深入地開展調查研究，全面、準確地了解基層編輯的學習需求，讓編輯有更多選擇培訓內容的權利和機會。更重要的是，培訓機構要將培訓內容科學地分門別類，真正實現按需施教。與培訓內容革新相適應，培訓方式也要有所創新。比如，可以采用工作坊的培訓方式，讓編輯不僅對學習培訓內容感興趣，而且能自覺、主動地參與到培訓活動中來，與同行互動、交流，把平時工作和學習中的疑惑表達出來，讓培訓專家答疑解惑，從而有效地調動編輯參與繼續教育的積極性，解決編輯工作中遇到的實際問題，滿足編輯的培訓需求。

2.提倡互動和交流，發揮編輯的學習自主性

目前的編輯繼續教育培訓存在編輯參與被動、參與度不高、參與程度不深等問題。在培訓課堂上，不少講師雖然希望與編輯互動和交流，但其所講的話題并非編輯所關注，因而不易引發編輯的共鳴，編輯參與互動的積極性也不高。因此，編輯繼續教育應從專家講、編輯聽的模式向以編輯為主導，專家做指導的模式轉變，以激發編輯學習的積極性、求知欲和創造性[8] 。

工作坊是一種交互式的培訓方式，強調學員與培訓講師在工作坊中的互動，倡導培訓活動最好能在圓桌型會議室舉行，講者和學員圍坐成一圈，方便平等地問答和交流。這樣的培訓氛圍有利于擺脫“一言堂”的講課方式，學員不再是被動地聽講座或報告，而是與專家互動、交流，積極提問、發言，表達自己的想法，通過與工作坊中的專家、同仁分享觀點，主動參與到培訓內容的學習和研討之中。在編輯繼續教育中采用工作坊培訓方式，可以將專業相同、讀者群接近或者是單位體制相近的編輯，按照十幾人或幾十人的規模來辦班培訓，這樣有利于讓每個編輯在培訓中都有發言和交流的機會。

此外，工作坊培訓還可以充分利用網路平臺開展。在目前的網絡課程學習平臺上，編輯是否真正在學習完全無從考證[9] 。許多編輯只是在電腦上播放培訓課程的視頻，自己卻在做其他工作，這樣一心二用的學習效果可想而知；還有的編輯甚至任由視頻播放自己卻呼呼大睡，根本沒有參與網絡課程的學習。

網絡技術提供的視頻會議功能，為在編輯繼續教育中利用網絡開展工作坊培訓創造了條件。在網絡技術支撐下的工作坊培訓，要求工作坊中每位參與培訓的編輯都要通過網絡與專家、同行實時互動和交流，那些指望“只上網、不學習”的編輯就沒有了可乘之機。培訓機構要設計和組織好網上工作坊培訓，重點是要通過網絡把專業相同、學習需求接近的編輯召集起來，選擇這些編輯共同關注的話題作為培訓的內容；同時還要創新培訓的評價機制，比如可以根據每位編輯網上互動學習的參與程度來給予相應的學分。有學者指出，“在網絡教學課程的研發和設計中，應融入社交媒體，加強交互性和實時性，在授課中方便編輯與講師、編輯與編輯之間進行實時溝通交流，克服編輯在學習中產生的無趣感和懶散行為。”[8]

面對面的研討與實時視頻對話，這兩種培訓方式各有千秋，都能融入更多的情感因素，讓研討與互動更深入。而網上工作坊培訓還免去了專家和編輯趕往培訓地點的旅途勞頓，同樣也提高了編輯在培訓中的參與程度。隨著網絡技術的發展，網上工作坊培訓將成為編輯繼續教育的重要方式之一。

3. 注重解決實際問題，落實培訓的實效

目前的編輯繼續教育通常是來自不同單位的編輯“聚集一堂”，接受同樣內容的培訓。但是，“出版物千差萬別，不同專業內容的出版物具有各自的獨特性，而且各個編輯的知識背景、工作閱歷及在工作中遇到的問題各不相同 。”[10]期刊出版與圖書出版畢竟不同，各自的運營機制也有很大差別。“培訓缺乏針對性，尤其是課程設置上的隨意性，沒有規劃，無視學員的行業差別和知識結構差異，把所有學員都置于同一層次上接受同樣的課程培訓，結果有些人連聽都聽不懂，其培訓效果可想而知。如果能做到師資隊伍、課程設置與授課對象一一匹配的話，那么不但能提高廣大學員的學習興趣，而且也能強化培訓效果。”[11]

工作坊培訓把解決學員在工作和學習中的實際問題作為是否達成培訓目標的重要指標之一，因而在選題上更具針對性和實用性。在工作坊中，所研討的問題都由學員自己來提出，因而更能激發學員參與培訓的熱情。專家和學員可以圍繞某個前沿性的話題，或是圍繞某個亟待解決的實際問題展開研討。為了落實培訓的實效，編輯繼續教育在培訓群體上的劃分方面還需進一步細化。比如，就學術期刊而言，可以根據期刊的專業性質，成立更細化的專業期刊分會，各期刊分會在培訓前收集和整理本專業期刊編輯的培訓需求，選擇合適的培訓內容和培訓方式。這樣有利于把相同專業、相同興趣的人聚集在一起，共同學習、共同研討，從而發揮好工作坊培訓的實效。

提倡工作坊培訓，并不是要全面否定以往的培訓方式。規定將專業技術人員繼續教育的內容分為公需科目和專業科目，“公需科目包括專業技術人員應當普遍掌握的法律法規、理論政策、職業道德、技術信息等基本知識”，“專業科目包括專業技術人員從事專業工作應當掌握的新理論、新知識、新技術、新方法等專業知識。”[12] 大多數公需科目以及編輯基本理論和技能方面的培訓可以采用大班授課的方式；培訓話題的專業性較強時，則倡導采用工作坊的培訓方式，以求培訓取得實效。

[1]林志淼，蔣鳳春. 工作坊式教師培訓模式初探[J]. 教師發展論壇，2014（8）.

[2] 林書兵. 基于工作坊的實踐教學模式的應用與探析[J]. 現代教育論叢，2014（3）.

[3] 呂亮球. 翻譯工作坊教學模式探究[J]. 上海翻譯，2014（4）.

[4]董拯民. 勿讓編輯繼續教育課程成雞肋[J]. 現代出版，2012（1）.

[5] 黃健. 對編輯繼續教育困境的思考及對策[J]. 科技與出版，2014（7）.

[6] 羅香，吳子瑛. 出版專業技術人員繼續教育中的按需施教研究——以期刊編輯為例[J]. 山西廣播電視大學學報，2015（4）.

[7] 張雪梅. 出版職業資格續展中的繼續教育問題研究——以學術期刊編輯為例[J]. 出版廣角，2014（9下）.

[8] 彭芳，金建華，董燕萍. 學術期刊編輯繼續教育改革之我見[J]. 編輯學報，2015（6）.

[9] 陳紅娟. 出版人員繼續教育存在的問題及其對策[J]. 陜西廣播電視大學學報， 2011（2）.

[10] 孔艷， 顏帥， 張鐵明. 探討責任編輯繼續教育制度[J]. 編輯之友，2010（4）.

[11] 盧妙清. 出版專業技術人員繼續教育培訓芻議[J]. 菏澤學院學報，2013（6）.

[12] 國家人力資源和社會保障部. 專業技術人員繼續教育規定[Z]. 2015.