構建中國特色在線開放課程體系

葛雯斐

楊祥認為，當前我國在線教育面臨的主要問題是如何構建中國特色在線開放課程體系，實現在線教育創新發展。

高等教育出版社總編輯、全國高等學校教學研究中心常務副主任楊祥，先后兩次參與中國信息化百人會關于在線教育研討會。作為一直致力于研究我國高等教育事業的專家，他結合自身實踐，談了對目前我國在線教育的認識和體會。

在線開放課程成效顯著

楊祥在會上指出，“互聯網+”行動計劃實施一年多以來，我國高校在線開放課程成效顯著。目前，已經有60余所高水平大學開始在線開放大學的建設，有近200所普通高校參與了教學，課程上線數量持續上升，以985、211學校為代表的高校在線課堂課程大概已經超過了700門。

他以“國家精品開放課程共享平臺”（愛課程網）為例，2011年11月19日上線，一直致力于建設在線開放慕課（即MOOC，大型開放式網絡課程），逐漸形成了有中國特色的在線開放課程，內容有高校在線課程中心和校園3G體系。截至2014年，愛課程網共聚集600余家高校的課程，累積瀏覽量達110億次，慕課的上課人數突破1100萬。

在線開放課程促進教學改革

雖然成效可喜，但仍有不足之處。楊祥認為，當前我國在線教育面臨的主要問題是如何構建中國特色在線開放課程體系，實現在線教育創新發展。對此，他談了對于中國特色在線教育、中國特色在線開放課程體系的認識，以及對在線開放課程創新發展的思考。

首先，楊祥認為這是一場高等教育的教學改革。他引用了教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（簡稱《意見》）中的一段話，“近年來，大規模在線開放課程（慕課）等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優質教育資源受益面，正在促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發生變革，給高等教育教育教學改革發展帶來新的機遇和挑戰”。

“從這一點我們可以清楚地看到，教學內容、教學方法、教學模式正在發生改革。”楊祥比較了1994年與目前的高等教育教學改革，“教學內容和課程體系改革相比，共性是兩次改革的都是課程，特性是在課程教學改革的內涵上各有制度。1994年的高等教育改革目標是面向21世紀，有兩項重要成果，一是有60余本面向21世紀的課程教材，至今仍在教育教學改革中發揮重要作用，二是有近百本校本（school-based）發放；而目前，高等教育教學改革的重心在教育改革，但是成果是在線開放課程和公共服務平臺。”

教學改革構建中國特色在線開放課程體系

其次，改革的核心任務和成果，是構建有中國特色的在線開放課程體系和服務平臺。《意見》里明確指出，要遵循教育教學規律，深化高等教育教學改革，依照國情建設在線開放課程和公共服務平臺；構建具有中國特色的在線開放課程體系和公共服務平臺；建設一大批以大規模在線開放課程為代表的優秀開放課程和大學生文化素質的教育課和公共課以及專業核心課程為重點，來建設適合網絡傳播和教學活動的在線課堂建設。“由此透露出的指導思想、基本原則和重點任務，可以清晰地看出構建中國特色的在線教學體系與我國高校在線開放課程的建設定位、建設機制。”楊祥說道。

他表示，我國的慕課、在線課堂等從定位上就與美國的不同。美國的慕課是大規模地面向社會推廣學習，而中國慕課的則是由985、211等高水平大學提供給本校學生的，由本校的老師建立的全日制課程，集中了我國最優秀的高等教育資源。此外，在其他在線開放課程平臺，如職業教育、基礎教育等的在線課程教育，目前的建設內容和模式仍然在沿用美國慕課的模式，以短視頻、微視頻為主，如果在這些在線課程的基礎上形成一個在線開放課程體系，并將其與我國高水平大學建設的慕課、在線課堂等平臺打通，效果會更好。

通過改變在線教育內涵，形成中國特色

第三，慕課引發的高等教育教學改革，正在逐漸改變著我國在線教育的內涵，從而形成中國特色。楊祥解釋說，目前我國做在線教育的平臺，一般是從“互聯網+教育”入手，而國內高校開展的則是“互聯網+課程”，兩者定位不同，從而無法快速地融合在一起。“實際上，這些模式有一個共融點，就是‘在線開放課程，如果各個模式、各個平臺都能聚焦到這個共融點，開始建設有中國特色的在線開放課程，產生有中國特色的在線教育，那么所有的平臺就能融會貫通。這樣形成共識的大平臺，將更有利于構建中國特色的在線開放課程體系。”

此外，他還提出了“在線開放課程群”的概念，認為高校可以通過系統創新和基層創新的方式，建設滿足不同教學需要、不同學習需求的“在線開放課程群”。