兒童音樂教育：腦神經科學及文化傳承兩個角度的探索

張政++李成

由中國教育學會主辦，中國教育學會音樂教育分會、上海國際樂器展組織、上海音樂學院及上海市教委教研室承辦的首屆中國音樂教育大會于2015年10月12～16日在上海召開。大會以“傳承·發展·創新”為主題，聚焦當下音樂教育研究領域的諸多前沿和熱點問題，例如，兒童音樂教育、中國學校音樂教育、音樂教育MOOC、學校音樂教育質量監測、民族音樂教育、社會（社區）音樂教育等問題。會議的主要形式有“主題演講”“圓桌會議”“工作坊”“論文宣讀”“論文海報展”“音樂會演出”，來自全國各地的1000多位音樂教育研究者、一線教師和高校在讀研究生參加了本次學術會議。

一、腦神經科學解讀

斯坦福大學醫學院研究員、太平洋大學聽力學助理教授、幼兒音律研究項目主席Gabriella Musacchia博士在會上作了“創作音樂神經的可塑性——教育與成果啟示（The neuroplasticity of making music：Implications for education and achievement）”的主題演講。

Gabriella教授指出，腦電實驗證明音樂是大腦的“多種維生素”，對早期兒童進行持續的音樂訓練，有利于促進其感知、動作、社交等能力的發展。她通過實驗證明，早期持續的音樂訓練經驗，對兒童后天語言音高等的發展具有影響作用。出生不久的嬰兒就對音樂有反應，這種反應的敏銳度隨著音樂訓練的持續而增強，因此從小就接受持續的音樂訓練的音樂家對音樂的音高更為敏感；而音樂音高的敏感性與語言音高處理量成正相關。實驗發現，音樂家通常具備更精準的語音神經反應能力，而語音神經反應能力對兒童入學后的語言學習有重要作用，語音神經反應越精準的兒童，其語言表達、理解、閱讀能力就越強。因此Gabriella教授認為，應當從嬰兒時期就開始音樂教育。

Gabriella教授還指出，持續的音樂訓練有利于增強聽覺記憶和言語回憶能力。她通過研究發現，一般情況下，語言學習中相連的關鍵性提示音轉換較快，且關鍵性提示音之間的語音空白較短，接受過持續音樂訓練的被試能夠聽到更短的語音空白，這意味著他們能夠更好地把握語言關鍵性提示音間的轉換。這不僅有利于其更好地與他人進行言語交流，也有利于其聽覺記憶能力的提高。因此，可以通過在音樂教育中增加對兒童音樂旋律識別的訓練，鍛煉兒童的言語回憶能力。Gabriella教授還闡述了節奏與閱讀的關系，指出具有較好節奏感的兒童對語感的把握能力更強。語感是外語學習的“催化劑”，具有良好語感的兒童在后天語言學習中更具優勢。

針對“如何對幼兒進行持續有效的音樂訓練”這個問題， Gabriella教授嘗試了“互動性音樂游戲”模式。她認為互動的音樂（Interactive music）、團體音樂游戲（Group play）、多聲部的表演（Multi-part performance）不僅有利于兒童的音樂學習，還有利于其全方位能力，尤其是親社會行為能力的發展。

二、文化傳承解讀

1.全能音樂家：音樂能力的全方位培養與開發

美國國家音樂教育協會（NAfME）會員Anne Fennell在“如何培養‘全能音樂家（How to cultivate the Whole Musicion）”的主題報告中指出，在這個需要終身學習的時代，教育不僅要培養全面發展的個人，而且要幫助其在社區及自然生態系統中獲得更有意義的生活。為此，她提出了“全能音樂家”的教育理念，“全能音樂家” 所指的不是通過系統的音樂學習與訓練培養出的高素質專業音樂人才，而是指擁有集表演、創作、研究能力于一體、擁有全面綜合性音樂素養的人。Anne提出，教育工作者必須理解通過音樂教育促進兒童全面發展的意義，即激發兒童的創造力、想象力、同情心、社交技能以及促進其心理健康發展，兒童在音樂學習過程中能實現身體與心靈的良好聯結。

在談及幼兒園中的音樂創作問題時，Anne認為，教師首先要有足夠的耐心。教師可先教給兒童一些簡單的節拍和律動，或選取有代表性的作品供兒童學習，在此基礎上引導其進行音樂創作。教師可通過多樣化的音樂游戲活動給予兒童多種音樂形式的體驗，調動其感知音樂的主動性，引導其用身心去感受音樂之美，促進其音樂素養的全面、綜合發展。

2.全民音樂教育：從社區音樂入手構建藝術生態圈

美國音樂教育研究中心教授、博士生導師馮志強教授在題為“全民音樂教育：實踐與研究的拓展（Music education for all：A call for expansion in practice and research）”的主題演講中，用時間軸標示了人在一生中可能受到的音樂教育。他指出，3～22歲接受到的學校音樂教育是最為重要的，而在22～79歲（以美國公民平均壽命79歲的年齡為界）這段時間里，公民接受的音樂教育存在中斷的可能。對此，他提出要以社區為依托，為公民參與音樂活動提供更多的機會，例如，通過社區音樂活動組織為公民提供終身音樂學習的機會。此外，他還強調可以社區為基點建構家庭、學校、社會三位一體的藝術生態圈。“藝術生態圈”一詞源于社會生態學，既強調同一人類生活群體之中各種社會機制與藝術因素之間的相互聯合，例如學校藝術教育、社會藝術教育與家庭藝術教育三者的內在結合，以及藝術與科學、生活、情感等的融合；又強調不同人類生活群體，即不同國家、民族文化之間的互融互生；更重要的是，在藝術生態圈中，人也是作為一個完整的生態系統存在的。藝術生態圈有其生態循環、平衡和發展規律，教育要順應這些規律，在保持個體內在生態系統平衡的前提下，培養個體可持續發展的素質，為其終身學習奠定基礎。

3.我國的音樂教育：架起優秀民族音樂與兒童音樂教育的橋梁

在圓桌會議上，民族音樂教育研究作為一個熱點問題引起了現場專家和教育實踐者的普遍關注。

浙江師范大學楊和平教授指出，當下不只是民族音樂教育，而是中華優秀傳統文化教育整體存在著失位、失語、失信、失建、失衡等問題。他呼吁教育工作者要把弘揚中國傳統文化，尤其是中華“樂教”作為一項事業去奮斗。廣州大學音樂舞蹈學院院長馬達教授提出，學校音樂教育應以民族音樂文化的傳承為基礎。在這方面，西方國家的某些做法值得我們借鑒，例如，早在1838年，美國波士頓學校就基于教堂唱詩班的的傳統宗教文化需求開設了合唱課，激發了學生對傳統宗教和民族音樂的興趣。反觀我國的學校音樂教育，長期以來一直對民族音樂文化資源較為忽視，較追捧西方音樂，導致學生對民族音樂提不起興趣。中國音樂學院謝嘉幸教授強調，學校作為人類文化傳承的主渠道，要積極承擔起傳承民族音樂文化的責任。當下很多學校，包括幼兒園，對傳統民族音樂文化的認知以及音樂教育觀都有錯誤。例如，很多教師認為，民族、民間音樂作為一種文化遺產，是不能隨意改動的，兒童只能模仿學習，因而在教學過程中，教師所選擇的音樂教學內容和音樂教學活動組織形式，都忽視兒童的知識經驗水平，難以調動兒童的學習興趣。為此，他特別指出，要努力提高音樂教師尤其是幼兒園教師的民族音樂文化素養，讓幼兒園成為民族文化傳承的起點。

中央音樂學院特聘教授瞿小松在主題演講中邀請圖娜拉、朝勒孟格日勒兩位蒙古民間藝術家，現場表演了蒙古族傳統單人多聲表演藝術“呼麥”。他以此為例，指出中國有許多優秀傳統音樂文化，傳承與發展這些文化是所有教育工作者義不容辭的責任。但在傳承之前，先要追本溯源，找到民族文化這棵千年古樹的“根”，才能真正基于對民族文化理性、清晰、深刻的認識，更好地傳承中華民族優秀音樂文化，并結合外來優秀文化與時代要求，在傳承中不斷創新，讓這棵古樹屹立不倒。他也批判了目前音樂教育，尤其是兒童音樂教育中的功利化傾向：為了升學加分，家長強迫孩子學習音樂；音樂學習忽視對兒童心靈的呵護與美的熏陶，只關注考級、參加比賽……他強調，音樂教育的根本目的在于“培養能在生命過程中享受音樂的人”，學前期的音樂教育旨在讓兒童在輕松舒適的氛圍中聆聽音樂、認識音樂，先建立起對音樂的興趣與喜愛。為此，他建議將優秀的民族音樂作為兒童音樂教育的重要內容，例如，教師可以挑選一些旋律簡單優美的民族童謠，如《螃蟹歌》《茉莉花》或某些戲劇唱段供兒童學習；可以組織兒童參與民間音樂游戲活動，如，讓兒童參與 《采茶撲蝶》這類民間音樂游戲活動和有簡單舞蹈動作要求的民間音樂活動（如秧歌、花鼓）等，通過歌唱、欣賞、律動等多種形式搭建兒童與民族音樂溝通的橋梁；可以在兒童一日活動的各個環節滲透民族音樂，讓兒童潛移默化地接受民族音樂的熏陶。

三、音樂教育研究新動向

會議期間，有很多學者談及一種新的音樂教育學習形式MOOC（Massive Open Online Course），即“慕課”。它是一種在線課程開發模式和學習管理系統，為人們提供了一個發布、查找學習資源的平臺。中國音樂學院謝嘉幸教授認為，MOOC這一新的音樂教育學習形式對打破時空局限、讓音樂教育社會化、大眾化，以及實現個體的終生音樂學習具有重要意義，他建議我國參與建立全球音樂MOOC教育學院計劃。上海音樂學院的余丹紅教授則指出，目前MOOC在教學的反饋與回應方面還存在一定的問題，可能無法讓學習者與同學、教師進行及時的互動，對于主動學習能力較弱的學習者來講可能無法達到預期教學效果，因此MOOC目前只宜作為一種輔助教學形式。中國石油大學的賴達富教授則提出，可將MOOC與翻轉課堂教學法結合起來，充分利用現代教育技術，將“線上”與“線下”相結合，讓傳統課堂教學中的教師轉變為學生的“指路人”。

會上還有學者談及了學校音樂教育質量監測研究的新動向。中國教育學會音樂教育分會理事長吳斌指出，全國義務教育已經普及、4%的教育經費目標已經實現，為此，對于學生究竟學到了多少、義務教育的教學質量究竟如何亟需開展系統、全面的質量檢測。藝術教育是素質教育的有機組成部分，對其的監測不可或缺。為此，教育部成立了相應的課題組，對音樂教育質量監測工具開展了研發工作。東北師范大學尹愛青教授簡要介紹了音樂教育質量監測工具開發的進程，重點介紹了前期的研究工作經驗。據介紹，這套工具自2015年6月開始在部分省市試點試測，這之后，研究者將對監測工具進行進一步的調整與完善，并將于2016年9月在全國范圍內的中小學推行使用。