實施“開放型”小學科學教學的探討

歐陽汨

摘 要：本文探討了小學科學教學中教學氛圍的開放、問題情境的開放、教學內容的開放、教學時空的開放、考查方法的開放等問題，以期達到提高學生創新能力和實踐能力的目的。

關鍵詞：小學科學教學；開放型；教學實踐

培養21世紀的創新人才，要求教師要有創新的使命感。敢于沖破傳統教學模式的束縛，努力總結創新經驗與成果，實施行之有效的教學方法， 培養學生創新精神與實踐能力。

多年來， 在實行“引導 —探究”教學的同時，我對“開放型”小學科學教學作了一些探索，取得了較好效果。

1 教學氛圍的開放

課堂上創設一種開放性的教學環境，形成教師與學生、學生與學生共同研討問題的民主和諧愉悅的教學氛圍。保護學生的自尊心、好奇心，讓學生沒有負擔和心理壓力，放開手腳參加各項活動，敢于求異創新，敢于質疑問難，敢于直覺猜測，敢于尋根問底。在這種開放性的教學環境中，教師鼓勵學生的獨創精神，善于發現他們創新的火花。一旦發現有點滴獨特的地方， 就在全班同學中進行表揚，讓學生在和諧的氛圍中嘗試成功的甜頭，激發創新的動力。

2 問題情境的開放

學生對于問題產生困惑并產生解決的愿望，是創新教育進行的前提。英國著名的思維教學專家德波諾曾指出：“學校課本上的問題通常是封閉型的。就是說，都有一個確定的已知答案，而且給出了所有必需的已知信息。實際生活中的問題卻往往是開放型的，沒有確定的答案，還缺少很多有關的信息。”因此，在創新性教育過程中，要引發學生開動腦筋 ，積極思考那些沒有一定答案的問題。同時，也要鼓勵學生從不同角度思考同一問題，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，對于同一問題，站在不同側面，選取不同角度，采用不同思路，處于不同心理，都會有不同看法。學生提出或回答的問題哪怕是錯誤的、荒謬的我們都不能批評。不能抑制學生創新的萌芽。如在執教<《小天平>》一課時，給每組發一個玩具天平和九個塑料掛鉤。利用比賽的方式，讓學生想辦法看怎樣把天平弄平衡。教師只是啟發學生思考，并不追求眾口一詞。學生能想出許多不同辦法。這有利于培養學生的創新思維。

3 教學內容的開放

我們可以把科學課的知識體系結構用“人及其環境”這樣一個概念來表達。隨著現代科技信息技術的飛速發展，僅僅局限于教材的內容是遠遠不夠的。應立足現有的教學內容進行開發和挖掘 ，吸收和引進與現代生產、生活、科技等密切相關的情境和問題（如應用性問題，開發性問題、探索性問題等），完善充實到教學中去。介紹科學技術的新成就，舉行報告會，放映科普電影和科技知識的電視錄象。如筆者邀請了科研機構到我校開拓學生的視野，擴大知識，賦予傳統教學內容以新的活力。如在執教《空氣的污染》一課時，我組織學生開展了一系列的課外考察活動.先確定了考察課題，然后分小組考察。學生在家長的陪同下上了白云山最高點，去了石井水泥廠，黃埔石化廠等地實地考察，了解不同地方的空氣狀況，植物生長狀況。走訪科研單位，弄清空氣污染的原因。通過以上活動，學生所學到的有關空氣污染、污染原因，、危害及怎樣防治的知識，再也不是書本上的死知識而是豐富而實際的。通過上述活動，學生有了強烈的環保意識，并對如何防止大氣污染提出了自已的看法。

4 教學時空的開放

在科學教學中，總會涌現出許多對科學有特殊興趣和愛好的學生。為了滿足這些學生的特殊要求，把對科學有濃厚興趣的學生組織起來成立了科學課外活動小組，有計劃有步驟地開展豐富多彩的課外活動。在實踐中學習科學，在自然中學習科學。如組織學生外出參觀，搞生態調查，野外采集并制作標本，自制教具。成立課外科技小組，有觀測各種氣象因素，預測天氣的氣象小組，有栽種植物，研究植物發育的種植小組等。每學期都開展科技活動“三小”（小論文，小制作，小發明）競賽以培養學生的創新精神和實踐能力。

5 考查方法的開放

考查方法靈活多樣，不只局限于期末筆試部分的考查，學生平時上交的各種動植物標本、小發明、小制作、小論文都納入學期考核之列。平時上課時設立的“小星星”獎（用來獎勵回答問題，設計實驗，動手實驗時表現突出的學生）也作為期末成績的一部分。

實施“開放型”的小學科學教學，有利于培養學生的興趣，發揮學生的主動性，有利于培養學生自行獲取知識的能力，有利于培養學生的創新精神與實踐能力。