慕課在思想政治理論課中開發、設計和應用實證研究

摘 要：慕課的出現為思想政治理論課教學改革提供了新的路徑。然而，思想政治理論課的主要任務在于，針對學生的思想實際和現實的社會生活，有效地開展馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀教育。相較于知識性的專業課程，思想政治理論課具有鮮明的養成型特征。思想政治理論課教學不僅是理論知識傳授的過程，更是科學理念樹立的過程和健全人格養成的過程。因此，慕課在思想政治理論課教學中的運用，面臨著特殊的問題。本文將以《思想道德修養與法律基礎》課程為例，對慕課在思想政治理論課中開發、設計和應用進行研究。

關鍵詞：慕課；思想政治理論課；《思想道德修養與法律基礎》；應用

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，要“積極探索新形勢下大學生思想政治教育的新途徑、新辦法，努力體現時代性，把握規律性，富于創造性，增強實效性。”國外名校慕課以其精致的教學設計、嫻熟的教學方法和靈活多樣的評價方式在網絡上迅速傳播開來，堪稱一次教學革命。思想道德修養與法律基礎（ 下文簡稱“基礎課”） 具有思想性強、受眾性廣、與社會聯系密切等特點，若能借鑒慕課的教學方式、教學理念和傳播模式，定能收到更好的教學效果[1]。

1 高校思政課教學引進“慕課”教學模式的重要意義

（一）有利于在課程教學中體現大學生學習的自主性和互動性，增強大學生協作能力

“慕課”教學不同于傳統的教學模式，不局限于書本知識和教師講授，對調動大學生的學習積極性、主動性和創造性、體現大學生的主體作用提供了巨大的空間和舞臺。“慕課”教學內容不局限于單方面的教材，課前的微課程學習是學生與教師進行互動學習的重要內容。“慕課”教學模式能體現良好的交互功能，能讓學生在“慕課”環境下進行交互學習。在“慕課”這個平臺上，教與學、學與學的互動是網上即時進行的，有利于大規模人群間的相互啟發，留下思想碰撞的火花。目前的思想政治理論教學模式仍然“以教為中心”，教師在思政理論的教學過程中占據絕對的主導地位。慕課的教學模式，可以使學生從自身的學習興趣出發，自主地選擇思想政治課程的內容、教師等。這種學習的自主性是和課程的可選擇性聯系在一起的，課程的可選擇性又是為了學生的學習興趣服務的。在慕課模式中，這三者形成了一個教學鏈，對于學生學習的自主性的發展有很大作用[2]。

（二）有利于體現教育資源的開放性和共享性，提升高校思想政治理論課的教學質量

“慕課”具有開放性和共享性的特點。從宏觀角度來說，“慕課”實現了全球資源共享，學習者不出門就能享受到國內外知名高校的教育資源。賀斌認為，無論學習者是一名在校大學生，還是一名在職從業人員；無論是為了興趣體驗，還是為了研究深造，學習者不分國籍，只要打開網頁，就可以享受名校名師授課，無需旅行，不受時空限制，最大限度地實現教育資源共享。教師把微課程教育資源通過“慕課”教學平臺展現給學生，可以為大學生課前的預習提供必要指導。傳統思想政治理論課教學停留于“教師講，學生聽”，大大限制了大學生的學習內容和學習興趣，而“慕課”提高了大學生的學習主動性。大學生可以通過“慕課”教學平臺擴展視野，滿足自身各種需要，彌補課堂教學的不足。現在的大部分高校已經正在積極推行開放教育、促進自身的國際化和社會化，但這種開放在一定程度上還是以校園為依托，并不是真正的開放。對于思想政治理論教育，不應該只局限在大學校園之中，我們應該讓更多的人接受正確的思想政治觀念。慕課的網絡課程教學模式打破了校園的圍墻，學生不需要按時去固定的教室，甚至不需要繳納學費，只要進入慕課系統就可以學習世界范圍內的優秀課程。這一特點實現了教學的開放性，在思想政治理論教學的改革中也是一大動力。

（三）有利于彌補課堂教學內容和時間的有限性，滿足學生的個性化需求

大學生的課余時間比較充裕，MOOC 平臺可以將大學生的課余時間有效利用起來，極大地提高了時間的利用率。“慕課”教學模式為大學生提供了自由的學習時間和空間，讓學生能夠最大程度地利用業余時間進行網絡學習，在任何時間任何地點，學生只要有電腦和網絡，就能進行個性化學習。“慕課”教學的基本流程是：課前學生登陸慕課網站，進行自主、個性化學習，自主觀看“慕課”教學的微視頻，學習電子教案和學案、完成作業等，并記下遇到的難題。思想政治理論教育并不能千人一面，要根據每位學生的性格特點展開教學。而慕課正是圍繞著學生的“學”而進行課程設計和運行方式的。它在大數據環境下可以對學生的不同情況，包括性格特點、思想政治基礎等提供不同的課程或授課方法。通過對數據的分析和處理，可以對學生的學習過程、學習時間、學習結果等進行系統、全面的了解，這樣一來，就能夠有針對性地指導學生的學習，實現思想政治理論教育的個性化[3]。

2 慕課給“基礎”課教學帶來的機遇和啟示

近些年來，“基礎”課為提升其實效性，不斷地進行改革的嘗試，盡管這些嘗試取得了一定的成果，但是由于它們并沒有從根本上改變傳統教學模式，從而致使其成果在傳統教學模式的窠臼中難以發生“質”的飛躍。作為一種嶄新的教學模式，慕課的出現，給正處于傳統教學模式束縛但亟欲謀求突破性發展的“基礎”課教學帶來了機遇。

（一）教學理念的變革

作為一門培養大學生思想素質、道德素質、政治素質、法律素質的課程，“基礎”課是理論性和觀念性都很強的課程，然而當前該課程仍然主要以傳統班級授課制的形式進行知識傳授，如此便難以實現其理論性與觀念性的目標。慕課的出現，為“基礎”課帶來了全新的教學理念，為改變傳統教學模式提供了契機。一是運用信息技術，開展線上教學。慕課依托互聯網而生，開啟了線上教學的新時代。“基礎”課可以借助互聯網開展線上教學，這樣既可以突破傳統班級授課制課堂教學模式的局限，又可以開展大規模教學，減輕線下教學的壓力，同時還貼合了信息時代的要求。二是切割教學模塊，突破時空限制。“基礎”課可以將其繁多且理論性強的知識性內容切割成短而精的模塊，并制作成線上微課程，供學生線上自學，而線下課堂則成為師生答疑解惑等的互動場所，如此便可以突破時間、空間等的局限，實現真正意義上的“翻轉課堂”。三是學習節奏自主，拓展互動性教學。“基礎”課可以利用慕課讓學生根據各自的情況自行掌控聽課節奏，并且可以通過線上溝通、線下答疑等方式進行平等互動，使互動性教學真正得以落實和拓展[4]。

（二）教學方式的更新

慕課雖然是依托互聯網而生，但它并不是針對線下教學的替代性教學模式，而是線下教學的輔助手段，這種線上、線下合作式教學可以使得“基礎”課教學方式更加趨于合理化。具體而言，“基礎”課理論性較強，學生長時間連續學習，不僅難以保持高度的注意力，而且也不利于高效消化、吸收這些知識，從而大大降低該課程的實效性。鑒于此，“基礎”課可借鑒慕課教學方式，依據學生的興趣以及注意力最優集中時間長度，將課程切割成 15 分左右的微課程，并為其配置個性化互動交流方式，使整個“基礎”課富有吸引力。經過線上學習以及一定時間的思考、消化與吸收之后，再配合線下課程側重為其解惑、指導，能使其更好、更有效地掌握并運用這些理論。這種線上、線下相結合的教學方式無論是時間安排上的得宜，形式搭配上的恰當，還是互動交流的個性化設計，都彰顯了該模式下教學方式的創新和優勢[5]。

在教學中必須要有所調整和改革，大學思想道德修養與法律知識的學習，充分利用慕課平臺的便利，實現自身對知識的學習和積累。老師通過借鑒和學習最新的課程理念，應用于教育教學過程中，可以積極地查漏補缺，并且針對最新發展的時事熱點，對其進行解讀，不僅培養學生分析的思維能力，還對學生價值觀的正確引導與樹立，有著重要的積極意義。因此要注重理論與實踐結合。這也是時代對于教學，對于學習方式提出的最新要求，是課程改革與實踐發展的重要方向，是值得關注與重視的。

（三）教學過程的調整

當前，“基礎”課知識性傳授的教學過程，決定了“基礎”課教師的主導角色仍然是講授者，然而這種單向度的傳授角色極易造成學生知之甚多，但行之不足的局面，使其難以滿足教師和學生的主體需要，既不能滿足教師對自身價值的實現的需要，也不符合學生自身主體地位的體驗。為改變這一局面，“基礎”課可以借助慕課的介入重新定位教師與學生的角色，使其更易于滿足教學過程中的主體需要。一是定位教師的講授者、激勵者和啟發者的主導角色。也就是說，教師不僅可以在線上講解“基礎”課的知識性內容，同時還可以通過線上互動、線下答疑等方式激勵學生解決困惑，啟發、引導其做到知行統一，從而促使教師的價值盡可能得以實現，滿足其對自身價值實現的需要。二是突出學生的主體地位。在教學過程中教師不要將應該選擇的行為方式直接告訴乃至強加給學生，而是借助“有情之境”適度引導，促使學生通過自己的思考做出正面的選擇。運用慕課模式建設基礎課，并不是說教師費盡心思設計的課程能解決學生所有的問題，而是在于如何通過課堂內的教學把學生引導到社會生活中去體驗、領悟、解決人生的實際問題。最需要探索的問題就是如何實現基礎課的社會實踐，實現思想教育的互動。

3 慕課在思想政治理論課中的案例研究—以《思想道德修養與法律基礎》課程為例

從學習者角度來看，思修課慕課在線課程的學習過程主要包括學習準備、學習進行、學習鞏固與檢測三個主要環節，對應這三個學習環節，筆者將從指導資源建設、學習資源建設與練習測試資源建設三個方面探討思修課慕課在線課程平臺的建設。

1.指導資源

指導資源是指在課程正式開始之前，為學生提供課程的簡要信息以起到引導作用的資源。指導資源一方面能夠幫助授課教師更好的宣傳課程，另一方面能夠幫助學習者對課程有初步的認知，并激發學習者對課程的興趣，為正式進入學習階段做好準備。在指導資源方面，慕課在線課程平臺要對思修課的課程簡介、課程大綱、授課教師、考核辦法等相關內容做出一定說明，以幫助學生自主安排線上課程的學習。

2.學習資源

學習資源主要是指那些在學習者學習過程中承載課程內容，并對學習者學習起支持作用的各種資源種類。學習者對課程內容的理解，對知識點的掌握在很大程度上取決于學習資源的多樣性。慕課在線課程平臺上思修課的學習資源主要包括教學視頻和參考資料。教學視頻作為課程內容的載體以及提升混合式教學質量的重要保障，既要保證內容的精良，指向明確的知識目標，又要在時長和知識點劃分上，采取碎片化方式，以適應網絡化的學習環境，同時以靈活多樣的方式呈現課程，借助信息技術達到最優的教學效果。慕課平臺上的課程視頻一般 3 分鐘到 15 分鐘不等，這是 慕課視頻與傳統視頻課程（“國家精品課（資源共享課）”、“視頻公開課”等）相比，最直觀的不同之處。視頻時間短有利于學生集中注意力，提高學習效率，也有利于學習者利用任何碎片化的時間，在任何地點抽空學習，靈活度更高，符合網絡時代信息碎片化的學習方式。這就要求思修課的授課教師基于知識模塊來分割教學內容，每個小視頻相對獨立，圍繞一個概念或一個原理，闡述一個知識點。不同的小視頻間要存在嚴密的邏輯聯系，逐步深入，有始有終，構成一個完整的知識體系。同時，授課教師還要思考如何利用清晰、準確、風趣、幽默的語言將一個完整的知識點在十幾分鐘的時間里講清楚、將完整，這對于教師的知識點“編碼”能力是一種考驗。思修課作為一門知識傳授與情感體驗并重的課程，要求授課教師在錄制課程視頻時，利用豐富的肢體語言和表情等姿態符號來傳播教學內容，在情感上觸動學生，以激發學生的愛國主義熱情，堅定學生的社會主義法制信念。

參考資料包括教學課件、課程講義等承載教學內容的載體，也包括授課教師為學生更好的完成課程學習，額外補充的一些在線閱讀和收視資料。提供參考資料的目的在于輔助學生理解，同時拓展學生的學習內容。參考資料的表現形式可以是文本，也可以是視頻甚至是網站鏈接等，既可以是課程的參考教材、演示文稿，也可以是相關的名詞術語的解釋、專家講座視頻和人物傳記介紹。思修課在線教學通過大量課外參考資料的補充，如愛國主義教育片《甲午風云》、《英雄兒女》等，名家名著《平凡的世界》、《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，以及中國德育網、中國美德網、中國心理教育網等相關網站的推薦，可以拓寬學生視野，加深學生對思想道德修養與法律基礎知識的理解，在潛移默化中對學生進行道德教育和法制教育。

3.練習資源

慕課的特征之一在于通過大量精心設計的練習來促進學生對知識的掌握和運用能力。慕課練習資源背后的教學理念是掌握學習理論，通過頻繁的練習、測驗與及時的反饋、矯正，讓學生們知道他們學到了什么，學到了什么程度，還有哪些知識點尚未掌握。因此，在線課程平臺上練習資源的建設對于教學質量的提高尤為重要。慕課在線平臺上練習資源的建設應主要是課后測試。

課后測試主要用于檢驗學生對知識點的整體把握情況以及綜合運用情況，授課教師通常將其安排在一個章節或一段時間的學習之后。課后測試的主要目的在于幫助學生鞏固所學內容，將知識點靈活運用，并能根據測試結果及時的發現問題、查漏補缺。課后測試題既可以是客觀題，也可以是主觀題。鑒于思修課強調學生對道德修養與法律基礎知識的理解和運用，筆者建議采取主觀題的形式更有利于提高學生的語言水平和思維能力，同時由于主觀題沒有固定的標準答案，學生可以各抒己見，表達自己對某個知識點理解的廣度和深度，教師對學生這一章節的考核也能更加深入和全面。

課后測試在線下課堂中，是教師為學生提供個性化的指導活動，首先起到鞏固強化的作用，對學生在課堂上沒有理解和產生困惑的知識點，進行相應的鞏固和強化；其次是起到系統梳理的作用，對于在思修課中較為復雜的章節，比如對法律體系的理解，會讓學生在總體上把握知識體系有一定的難度，而慕課的視頻課程在結構上以“碎片化”為特征，因此，對于知識體系比較復雜的章節，教師可以在線下課堂上帶領學生對碎片化的知識進行系統梳理。特別是在一個章節的學習完成之后，系統的整理對學生把握知識概貌、內化所學知識大有裨益；再次是起到探究創新的作用，我國高校越來越強調和重視對學生探究創新意識和能力的培養，大學生探究創新能力的培養已經成為現代教育的重要目標。在思修課傳統課堂上，教師往往要花費大量時間在課程內容的講授上，導致學生的探究創新活動由于“時間不允許”而被擱置。而在混合式教學模式中，教師在實體教學中不再需要講解新知識，課堂上就有了充足的時間用于開展探究活動，不論是同伴之間的交流研討，還是學生自己的發言展示，又或是教師組織下的實踐活動，對于培養學生的創新意識與能力都會有所幫助。

4 結論

90 后大學生對網絡有著高度的敏感和偏愛，因此，慕課的模式將成為未來“基礎課”教學改革和教學創新的趨勢。“進軍網路”“課堂革命”“旋轉課堂”等一系列詞匯成為“基礎課”教改的風向標，如何使新生代大學生更好地適應網絡“基礎課”教學，更好地使用網絡“基礎課”資源，在虛擬世界中對“基礎課”“入心入腦，真學真用”，達到超越傳統課堂的教學效果等一系列問題發人深思。因此，需要策劃者們在課程設計、教學目標和效果評估三方面給“基礎課”注入新的理念和思想，創新“基礎課”教學的方法與模式。

參考文獻

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作者簡介

杜美瑾（1980-），女，貴州大方人，就職于貴州醫科大學馬克思主義學院，講師，研究方向：思想政治教育。