追求科研管理的實效性，彰顯課題研究的價值性

“十五”以來，一個從“中央——省——縣市——各校”的四級教育科研網(wǎng)絡(luò)自然形成，呈現(xiàn)出校校有課題、人人有課題的繁榮科研景象。然而，大部分科研管理者對教育科研特性的認識不深，課題管理不科學(xué)，致使課題研究總是停留在表面形式上，甚至成為教師的負擔(dān)，導(dǎo)致課題研究價值性的嚴重缺失。

這些普遍問題引起了筆者的關(guān)注和深思， 在 “十三五”規(guī)劃開局之際，就課題管理實效性問題談?wù)勛约簻\顯的認識，希望能起到拋磚引玉的作用。

1 科研管理實效性的三個關(guān)鍵

關(guān)鍵一：科研理者的研究意識。科研管理者，指課題負責(zé)人（校長占多數(shù)）、基層學(xué)校科研主任（具體操作課題研究）、科研機構(gòu)的專職科研人員等。一項課題研究質(zhì)量的高低取決于科研管理者的研究意識的強弱，包括“責(zé)任意識”、“學(xué)習(xí)意識”、“行動意識”以及“應(yīng)用意識”。

1.責(zé)任意識：科研管理工作是一項內(nèi)容豐富、細致繁瑣且計劃性很強的綜合性服務(wù)工作，如果缺乏責(zé)任心，就無法科學(xué)統(tǒng)籌“選題、申請、實施、驗收、交流”等諸多工作；也無法科學(xué)統(tǒng)籌 “定人、定時、定量、定事”等合理規(guī)劃。以選題為例，學(xué)校課題的來源應(yīng)該是各校在辦學(xué)過程中遇到的困惑且迫切需要得到解決的問題，只有這樣的課題才有可能展開真實的研究；才有可能形成真正的研究成果；其成果才有可能具有應(yīng)用價值并能促進教育教學(xué)的發(fā)展。縱觀我市各校立項的課題，如：《留守兒童教育研究》、《學(xué)科教學(xué)中德育滲透研究》、《小班化教學(xué)技藝研究》等均凸顯了學(xué)校乃至社會迫切需要解決的問題，可以說各校課題基本切入了問題的關(guān)鍵。然而，每項總課題下設(shè)的分課題很不規(guī)范。如《小學(xué)低年級美術(shù)美術(shù)雙語教學(xué)之我見》、《淺談音樂小班化教學(xué)嘗試》等論文題目式的課題占課題總數(shù)的41.26%。這種不規(guī)范的課題表述，正意味著科研管理者的責(zé)任缺位，因為這樣的課題無法進行推測和假設(shè)，自然無法制定嚴密的研究計劃。

2.學(xué)習(xí)意識：教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，所以就要學(xué)習(xí)理論，不斷提高理論水平。因為研究者的知識結(jié)構(gòu)直接影響研究質(zhì)量和研究結(jié)果。如：要想做好《基于教學(xué)策略的有效學(xué)習(xí)方式研究》這一課題，做為研究成員必須理解“教學(xué)策略”、“有效學(xué)習(xí)方式”等理論；要想做好《優(yōu)質(zhì)課堂與小班化教學(xué)技藝運用研究》這一課題，必須理解“優(yōu)質(zhì)課堂”、“小班化”、“教學(xué)技藝”等核心概念。

3.行動意識：教科研應(yīng)該是靠一步一步踏踏實實走出來的，而不是靠筆寫出來的。之所以研究成果與研究目標(biāo)毫無相關(guān)，其根源就是因為沒有研究行動。如，各校圖文并茂的《課題研究掠影》冊，幾十次科研活動中，真正符合課題內(nèi)容的不超過30%，幾十張活動照片中沒有一張是帶有課題名稱的會標(biāo)，活動內(nèi)容基本上是常規(guī)性的學(xué)校教研活動、上級隨機調(diào)研活動、教研部門教學(xué)研究活動等，每次活動記錄中注重體現(xiàn)了什么級別的活動、哪些領(lǐng)導(dǎo)蒞臨，至于活動主題、研究進展、主要經(jīng)驗、存在的問題等置之度外；又如各校的《研究案例集》，不過就是實驗教師常規(guī)教案的集合！因而，研究成果與研究目標(biāo)毫無相關(guān)是理所當(dāng)然的。

4.應(yīng)用意識：有了成果就要交流，就要宣傳，就要推廣，它是中小學(xué)教育科研的重要環(huán)節(jié)，它會帶動更多教師的進取和意志。然而，從基層到上層，首先不善于發(fā)現(xiàn)教師或?qū)W校所取得的研究成果，即使發(fā)現(xiàn)了也采取若無其事或若無其人的態(tài)度，抹殺教師的研究熱情乃至工作熱情。這樣很難形成真正的研究氛圍，只能延續(xù)“提交材料”式的課題研究方式，暨“表面研究”形式。

關(guān)鍵二：科研管理者的學(xué)術(shù)精神。我認為，科研管理人員應(yīng)該具有“做學(xué)問做到舍生取道”的精神，只有這樣才能避免“抄襲、做假、忽悠”的功利性科研行為；才能尊重學(xué)術(shù)規(guī)律，規(guī)范學(xué)術(shù)行為；才能真正激勵學(xué)術(shù)進步，促進學(xué)術(shù)事業(yè)的繁榮發(fā)展。為此，應(yīng)不斷完善“學(xué)術(shù)批評、學(xué)術(shù)糾錯、學(xué)術(shù)監(jiān)督”等機制。

關(guān)鍵三：科研管理者的指導(dǎo)能力。作為科研管理者，必須精通一兩門學(xué)科知識，要具備一定的課堂教學(xué)指導(dǎo)能力。作為科研管理者必須具有親身課題研究經(jīng)歷，懂得各種研究方法，才能有效指導(dǎo)參與課題研究者的研究過程。作為科研管理者，必須虛心學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)，才能成為理念的先行者、理念的踐行者。

2 科研管理有效性的三個一致

（一）研究目標(biāo)與研究結(jié)果的一致。研究的最終目標(biāo)應(yīng)該是要得到“新理論、新理念、新觀點、新認識、新模式、新途徑、新方法、新對策”等；研究結(jié)果應(yīng)表明通過教育科研解決問題中所發(fā)現(xiàn)的“路子”問題；換句話說，應(yīng)該形成概念、原理、原則等理論成果，或具體的操作策略、基本模式、方式方法等技術(shù)成果。

（二）研究方法與研究過程的一致。每項課題所確定和闡述的研究方法應(yīng)該在研究過程性材料中體現(xiàn)出來。據(jù)查看各種課題研究方案發(fā)現(xiàn)，每項課題的研究方案中涉及到很多研究方法，少至三種，多至6-7種，簡直把所有流行的研究方法全寫進去了。但是沒有一項研究方法很好地體現(xiàn)在過程性材料和相應(yīng)的總結(jié)上。以調(diào)查研究法為例：每個課題幾乎都做了課題研究前側(cè)和中測。但是50%以上的學(xué)校、教師沒有進行統(tǒng)計、匯總和分析，100%的學(xué)校、教師沒有將這些數(shù)據(jù)和分析結(jié)果很好地應(yīng)用在課題研究中。

（三）研究結(jié)論與研究資料的一致。研究結(jié)論與研究資料不一致表現(xiàn)為，結(jié)論缺乏相應(yīng)的實證資料的支撐；研究過程對收集積累資料缺乏考慮和方法的不明。效果要靠數(shù)據(jù)和事實說話，效果是針對研究目標(biāo)的具體數(shù)據(jù)和事實，而不是簡單的榮譽性獎項。

3 科研管理有效性的三個保證

1.確保檔案材料的價值性。課題研究檔案應(yīng)該是研究活動的真實記錄 ，凝聚著研究人員的辛勤汗水、實踐經(jīng)驗，應(yīng)該是一筆寶貴的可再生的財富。可是目前很多學(xué)校裝訂科研檔案材料的目的只是應(yīng)付各種檢查，給別人看，自然失去了檔案材料的真實意義。目前科研檔案材料中還流行《教師成長記錄袋》以及實驗教師自我發(fā)展計劃。自我發(fā)展計劃具體內(nèi)容大體為：第一階段：學(xué)習(xí)相關(guān)課題理論，提高理論水平；第二階段：撰寫研究方案，并實施研究；第三階段：總結(jié)，撰寫研究報告。這些內(nèi)容根本不是教師發(fā)展計劃，這樣的檔案材料，只能增加教師的負擔(dān)，對課題研究毫無價值。

2.確保科研指導(dǎo)的針對性。科研機構(gòu)、教育督導(dǎo)等部門越來越強化對基層學(xué)校課題研究工作的檢查和指導(dǎo)，但在實際檢查工作中，不少檢查者不能發(fā)現(xiàn)各種問題，即使發(fā)現(xiàn)了問題也不直接反饋給相關(guān)人員，都愿意說好話，不愿意指出缺點。受檢查人員，也大都愿意聽表揚，不愿意聽問題式反饋。自然失去了檢查的“督促、激勵和指導(dǎo)”的目的和意義。檢查的目的不是給某個學(xué)校定性，而是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。所以，檢查后要針對“不妥的研究計劃”、“不妥的研究目標(biāo)”等這些問題進行指導(dǎo)，進一步完善研究計劃。

3.確保科研導(dǎo)向的積極性。“向科研要質(zhì)量，向科研要效益”已不再是一句口號，“校校有課題，人人搞研究”也不再是個別現(xiàn)象。但是，不論有無成果，隨便什么時候都按照研究者的意愿給結(jié)題的現(xiàn)象屢見不鮮；頻繁的科研成果評審活動，使很不怎樣的論文也能獲得“第幾屆科研成果一等獎”的事情常有；很一般的論文，只要交錢就能發(fā)表在三個代號齊全的正規(guī)刊物上等等。

總之，研究者的知識結(jié)構(gòu)直接影響到研究質(zhì)量和研究結(jié)果。我們要克服急功近利思想，加強教育科研的知識儲備，把教育科研過程真正變成一種自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我發(fā)展、自我超越的過程，變成一個提高教育教學(xué)能力、增強教育教學(xué)智慧的過程。

作者簡介

李順德（1962-），女，朝鮮族，本科，研究方向：學(xué)漢語教研員。