MOOC課堂下學(xué)困生的學(xué)業(yè)發(fā)展影響因素分析及對(duì)策研究

張利民

摘 要：2012年，MOOC教學(xué)模式席卷全球，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生強(qiáng)力的沖擊，這樣的教學(xué)模式也對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更大的影響，本文章通過(guò)研究MOOC課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)困生的學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)模式；自我監(jiān)控；課堂設(shè)計(jì)

1 核心概念

（一）幕課（MOOC）

“慕課”是利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線溝通技術(shù)開展的一個(gè)大規(guī)模的在線授課平臺(tái)。具有很強(qiáng)的開放性。早在2011年由美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗就把他智能化的精致課程課程在線對(duì)外開放，吸引了全球相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生的交流與互動(dòng)。2012年，幾個(gè)資金豐厚并與與知名大學(xué)大學(xué)合作的投資商，投資創(chuàng)辦了在線教育平臺(tái)，以其免費(fèi)開放的特性在短時(shí)間內(nèi)吸引了國(guó)內(nèi)外眾多的學(xué)習(xí)者，并以其優(yōu)質(zhì)的名校學(xué)習(xí)資源影響世界教育的面貌和格局。在這里，不限學(xué)習(xí)者的身份和地域，學(xué)習(xí)者互相討論，交互學(xué)習(xí)，不僅打破了傳統(tǒng)教育的局限性，還促進(jìn)教育公平。

（二）學(xué)困生

一個(gè)概念必須有準(zhǔn)晰的內(nèi)涵和明確的外延。內(nèi)涵是指一個(gè)概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內(nèi)容。外延是指一個(gè)概念所確指的對(duì)象和范圍。根據(jù)我們掌握的資料，目前對(duì)“學(xué)困生”的概念內(nèi)涵與外延好像很少有人去分析，所以仍是一個(gè)模糊的概念。困和優(yōu)具有相對(duì)性，它們是通過(guò)比較實(shí)現(xiàn)的。學(xué)困生是指智力水平正常，在學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)由于或主觀或客觀的原因而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)成績(jī)低于其智力水平所應(yīng)取得的成績(jī)，或者說(shuō)學(xué)業(yè)成績(jī)落后于其它同智力水平的學(xué)習(xí)對(duì)象。我們所說(shuō)的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或者學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生。

2 MOOC課堂下學(xué)困生的學(xué)業(yè)發(fā)展影響因素

（一）學(xué)困生自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控能力不強(qiáng)

MOOC學(xué)習(xí)主要是一種自主的學(xué)習(xí)，缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)學(xué)生的自我管理和監(jiān)督能力要求較高。傳統(tǒng)的教育上儒家文化構(gòu)建了一套倫理體系來(lái)約束人與人之間的關(guān)系，它講求尊卑有別、長(zhǎng)幼有序、師為主、生為仆，雖然儒家文化在中國(guó)教育中的地位已大不如前，但沿襲了幾千年的文化觀念早已深入人心，對(duì)中國(guó)的教育產(chǎn)生不可磨滅的影響。教師的授課方式也是說(shuō)教型，學(xué)生更是把老師看成是絕對(duì)權(quán)威，教師時(shí)時(shí)講，學(xué)生時(shí)時(shí)記，教師變成價(jià)值的規(guī)訓(xùn)者，學(xué)生更似被迫接受教師價(jià)值觀的容器。學(xué)習(xí)遷移能力較強(qiáng)學(xué)優(yōu)生可以很好地接受慕課的學(xué)習(xí)方式，自覺(jué)學(xué)習(xí)，注意力集中，而多數(shù)的學(xué)習(xí)遷移能力和注意力不穩(wěn)定的學(xué)困生不能有效的控制自己的注意力，時(shí)常分神，導(dǎo)致不能從整體上對(duì)課程結(jié)構(gòu)有一個(gè)宏觀的把我，部分學(xué)習(xí)章節(jié)脫節(jié)，而有沒(méi)有教師可以及時(shí)的給出正確的引導(dǎo)導(dǎo)致缺乏穩(wěn)定的學(xué)習(xí)時(shí)間而使MOOC學(xué)習(xí)受困；由于學(xué)困生這種學(xué)習(xí)倦怠感，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拉低了平時(shí)作業(yè)成績(jī)。有調(diào)查顯示，學(xué)困生更傾向于隨意的選擇學(xué)習(xí)的章節(jié)，而不是選擇自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，缺乏學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性還有完整性。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)過(guò)程太過(guò)自由，雖然滿足了學(xué)生個(gè)性化的需求和孔子的因材施教，但是學(xué)生在慕課的學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易受無(wú)關(guān)因素影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

（二）語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱

慕課優(yōu)質(zhì)課程的全球性，要求學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，但是學(xué)困生往往存在知識(shí)鏈的斷節(jié)的現(xiàn)象，在以英文或者其他語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ)的一些優(yōu)質(zhì)慕課課程中，學(xué)困生只能選擇中文在線平臺(tái)，而不能選擇英語(yǔ)等外文平臺(tái)。先前基礎(chǔ)較差，以至于在后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)上比較吃力，形成新舊知識(shí)網(wǎng)的不連貫現(xiàn)象。[5]由于在線課程規(guī)模大和開放性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)困生作為少部分的學(xué)習(xí)者，教師無(wú)法及時(shí)的給與幫助，使得學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步下降。

（三）網(wǎng)絡(luò)不良因素的誘導(dǎo)

2016年1月22日第37次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，截至2015年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到50.3%，半數(shù)中國(guó)人已接入互聯(lián)網(wǎng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的全面普及開啟了全新的人際交往模式，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也吸引了一大批中學(xué)生的加入。正處于青春發(fā)育期的中學(xué)生，互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的與趣味相結(jié)合的世界恰恰迎合了中學(xué)生的心理需要，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的認(rèn)同感，并成為網(wǎng)民中上升數(shù)量極大的一個(gè)群體。

3 幕課課堂下學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展障礙的解決對(duì)策

（一）創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建舒適學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在在線課程慕課的建設(shè)和實(shí)施過(guò)程中，教育工作者除了在關(guān)注課程教育外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)困生需求，因材施教，開發(fā)具有良好互動(dòng)性，課程模式也應(yīng)順應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需要。第一，慕課視頻的播放速度可以參考DVD的設(shè)計(jì)，可快可慢，可以讓學(xué)生把速度控制在自己的可接受的范圍內(nèi)，適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。第一，視頻播放速度可放慢或加快。第二，在每一節(jié)課程視頻中都要設(shè)置快速提問(wèn)通道，以便把學(xué)生的問(wèn)題可以再第一時(shí)間內(nèi)被老師或者共同學(xué)習(xí)者所熟知，便于老師解答，學(xué)習(xí)者相互討論，提高學(xué)生解決問(wèn)題的頭腦反應(yīng)能力，并能學(xué)以致用。第三，設(shè)置嵌入式問(wèn)題。所有的視頻課要對(duì)應(yīng)的設(shè)置一些嵌入型的趣味性和實(shí)踐性相結(jié)合的簡(jiǎn)單問(wèn)題，一方面便于使學(xué)困生集中注意力，另一方面符合了教育教學(xué)的實(shí)踐性。第四，提供各種較為通用的語(yǔ)言字幕。慕課平臺(tái)應(yīng)做好在線課程的推廣的志愿者募集工作。尤其是英文翻譯志愿者，英語(yǔ)作為國(guó)際上認(rèn)可的通用性語(yǔ)言和中國(guó)基礎(chǔ)教育的必須課程，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和慕課課程結(jié)合是很必要的，不僅可以學(xué)好選定的慕課內(nèi)容，還能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)潛移默化的影響。可以通過(guò)后期跟蹤服務(wù)及時(shí)提醒學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及作業(yè)完成進(jìn)度，改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)任務(wù)拖延癥[6]

（二）教學(xué)內(nèi)容新穎化

為了使學(xué)困生更好的融入慕課課程，慕課課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)該遵循科學(xué)性和趣味兒性相結(jié)合的原則，并精確到每一個(gè)課程小話題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)困生注意力集中地時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)困生注意力的穩(wěn)定性。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容的新穎性，最好能與之前的慕課學(xué)習(xí)很好地融會(huì)貫通，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，查漏補(bǔ)缺，做到溫故而知新，激勵(lì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生共鳴。但是由于MOOC的學(xué)習(xí)對(duì)象的差異性，要做到兼顧每個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很困難，這就要求課程設(shè)計(jì)者做一個(gè)整體的把握，發(fā)現(xiàn)并找出每個(gè)人的之前學(xué)習(xí)的共同要素，對(duì)一些特殊情況則應(yīng)做特殊處理。

（三）交互活動(dòng)中心化

明確學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要工作。學(xué)習(xí)者在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中如果一味地苦讀，忽略與其他學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)交流與分享，那么這對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)是非常不利的，而在鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、教師與學(xué)習(xí)者相互交流討論的過(guò)程中要對(duì)課程的中心思想有一個(gè)清晰地把握，課程的討論不能脫離程程內(nèi)容。在設(shè)計(jì)交互活動(dòng)時(shí)應(yīng)緊密圍繞課程中心思想，并積極引導(dǎo)學(xué)困者能夠使用課程材料展開對(duì)話和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳萬(wàn)偉“.幕課熱”的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（1）：10-17.

[2]張海珍，于冰.MOOC的發(fā)展及我國(guó)遠(yuǎn)程教育的應(yīng)對(duì)策略[J].教育探索，2014（3）：24-25.

[3]袁莉，斯蒂芬·鮑威爾，馬紅亮.大規(guī)模開放在線課程的國(guó)際現(xiàn)狀分析[J].放教育研究，2013，03：56-62+84.

[4]郝丹.國(guó)內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，11：42-50.

[5]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）.5-10

[6]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：85-93.

[7]魏傳光，洪志雄.超越與局限：MOOC與網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的比較研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014（4）：10-17.