提高小數學生數學學習成績的方法

郭志勤

摘 要：充分發揮學生主體作用，建立和諧的師生關系，通過多種途徑讓學生主動參與學習，可以提高小學數學教學成績。

關鍵詞：主體；和諧；積極

要想提高小學生數學的學習成績，僅僅憑靠老師一人之力是不行的，在教學過程中，充分發揮學生的主體作用是提高數學成績的有效途徑。教師盡力激發學生的求知欲望，促進他們探求解決問題的方法，發現和掌握解決問題的規律，提高解題的能力。這樣能有效地培養學生的自學能力和創造能力，使學生成為學習的主人，同時又能充分發揮教師在教學中的主導作用，大面積地提高教學質量。既能發揮學生個性特長，全面提高學生素質，又是一條實施素質教育的成功之路。

1 建立和諧的師生關系讓學生主動投入到學習中去

美國心理學家馬斯洛認為：人的生存需要得到滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突出出來，成為主要的需要。滿足了愛和受尊重的需要，人就會感覺到自己在世界上有價值、有用處、有實力、有能力，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，積極、主動地投入到學習中去。只有對小學生熱愛、尊重、理解和信任，才能發揮學生學習的主動性、積極性。教學中教師只有縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，才能建立和諧民主的教學氛圍。還可以利用課外活動時間，按興趣和程度差異組成活動小組，有針對性地進行輔導?；顒又惺冀K把學生推上第一線，讓學生當成活動的主人，采用啟發式、探討式、討論式、自學式等教學方法，確保學生的主體地位發揮到位。

2 創設問題情境，讓學生主動參與學習

1.給出預習思考題

在每章節教學前，教師先依據教學大綱、參考書，吃透教材，明確教學的重點、難點所在，根據學生在上課前帶著問題進入教室，有的放矢地研究教學內容，變被動學習為主動學習。

2.預習教學內容

學生根據教師給出的思考題，對教材先預習，使學生對所學內容有大致的了解，并對疑難問題進行思考，讓學生把可理解的內容解答，在難以理解的地方做上記號，以便討論。這樣，可讓學生認識到自身的主體作用，增強對數學的興趣和提高自信心。

3.再學課本，分組討論

學生帶著問題進入教室，教師引入新課后，學生對著思考題再學課本內容。同桌或鄰桌同學（約2-4人）進行討論，使他們對發現的問題或疑難提出自己的看法，以達到比較提高的目的?！袄聿粻幉煌浮保瑺幷撌撬季S的最好觸媒，經常展開討論，對培養和發展人的創造力是一個很好的途徑。討論還可以培養學生互幫互助的合作精神，促使教學多向信息交流。如學習：“異分母分數加減法的計算法則”一課中，教師出示例題：1/2+1/3=？5/6-3/4=？接著讓學生討論兩個問題：（1）能否直接相加減？為什么？（2）誰能用學過的知識通過轉化后再相加減？通過討論，教學中重點、難點就更容易突出和集中，也容易暴露學生中的錯誤，有利于教師作針對性的指導。

3 注重學法指導，讓學生主動參與學習

教師根據學生的反饋信息，依據學生實際進行點撥、解釋，歸納總結，達到學生掌握所學內容的目的，如教學“三角形的內角和”這一課時，讓學生出示自己準備好的三個大小不同，形狀不同的三角形硬紙板，讓學生用量角器量出每一個三角形內角的度數，再由學生報出任意一個三角形的兩個內角的度數，教師迅速、準確地說出第三個內角的度數。這時，學生的思維馬上活躍起來，有旺盛的需求欲望，心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態。只要教師稍加提示：“根據三角形三個內角和等于180°”，很快解決了難于理解的問題。教師加以點撥、總結，印象自然加深了，把教學內容變成切合學生心理水平的問題，轉化為學生的求知欲望和需要。

開展以教師為主導，學生為主體的雙邊教學活動，學生先講解，教師后補充、總結，改講堂為學堂。解決某一問題，學生一步能完成，教師稍加提示，減少“坡度”，讓學生跳一跳，摘蘋果，使學生感到成功的喜悅，增強學習的信心和力量，從而自覺主動地獲取新知。學生有質疑問難的時間，可大膽發表自己不同的看法，全班同學共同學習，共同進步。

4 注重實踐中反饋，讓學生主動參與學習

教學過程中，教師可以通過練習、提問等形式收集學生掌握當堂知識的情況。學生先解答，教師后講評，發現存在問題并及時調整教學，減少無效勞動，提高學習效率。引導學生對自己的學習過程進行自我觀察，對學習結果進行自我分析，是一種自我監督的行為，是自我教育的開始，還有利于學生主體性的發展。教師先在課始向學生提出學習目標，課末由學生對照目標檢查學習情況。教學中經常開展這樣的活動，既增強了學生參與學習的意識，又有利于學生自學和自我評價能力的培養和提高。

5 教學過程模擬生活

數學教學本身就是生活的一部分。學生在數學方面的發展不只是包括知識技能，還包括數學思考、問題解決、情感態度、價值觀念等諸多方面，這是一個密切聯系的整體，學生的全面發展要在豐富多彩的學習活動中才能夠實現。我們要促進學生的全面發展就要設計豐富多彩的學習活動，就要加工改造教材，讓數學走進生活。

數學是來源于生活的，所以最終還要回到生活。如果每天讓學生面對枯燥的數據進行操作，學生就不會感到數學的多姿多彩。例如在講“打折”概念時，我沒有給學生一系列的干巴巴的題目，而是給學生布置了作業：調查現在的商家主要有哪些促銷手段。學生經過仔細調查發現，商家主要有兩種方式：一種是打折，一種是送禮券。教師不失時機地提出新的問題：假如現在有兩家鞋店競爭，一家打出8折的旗號，另一家則打出滿100送現金20，比一比哪家更劃算？象這樣的問題，學生在日常生活中經常遇到，教師列舉這樣的問題，一方面讓學生掌握了基礎知識，另一方面又可以使學生獲得生活知識，兩全其美。

總之，教學過程中充分發揮學生的主體作用，可讓學生在自身素質的基礎上積極參與教學活動，認識自身主體作用，克服畏懼心理，提高學習興趣，特別是差生，可看到自己的進步，體會成功的喜悅，增強學習的自信心，有效地提高了數學教學質量，對培養學生發現問題，提高分析和解決問題能力是卓有成效的。