高職輔導員與學習型班級建設探析

林昭絢

摘 要：建立學習型院校的關鍵在于學習型班級能否建立成型。在這個過程中，作為教育管理實施主體的輔導員，對學習型班級的建設起著舉足輕重的作用。本文就高職輔導員與學習型班級建設進行探析。

關鍵詞：高職輔導員；學習型班級；建設

探討通過培養骨干隊伍，創建學習型班級，引導學生做好個人學業生涯規劃，有效運行學習型班級團隊學習工作機制等措施，建設融班級、個人目標為一體的學習型班級。

1 “學習型班級”建設的支持條件

在實施過程中，“學習型班級”建設的推進需要具備一些實際條件，比如說教師和學生對學習型班級理念的接受，學校政策層面的支持等，具體有：

1）師資隊伍培養：教師作為教育的實踐者和探索者，在學習型班級構建中起著至關重要的作用。所以要踐行“學習型班級”的理念，首先需要對教師進行理論的培訓，教師需要了解“學習型班級”的理念和具體的做法。

2）培養學生形成正確的學習型班級理念：不僅教師要接受這一理念，學生也同樣需要對“學習型班級”的概念有所了解。希望學生能夠接受這一理念并且由衷地接受“學習型班級”的創建。

3）學校政策的支持：“學習型班級”的建設從理論研究到實踐推廣，不僅需要教師、學生的配合，更需要學校在政策上的支持，沒有學校的支持，一切都會流于理論上的幻想。

2 高職學生學習型班級創建的策略

那么針對高職學生的特點，如何構建“學習型班級”呢？同“學習型組織”一樣，“學習型班級”同樣有五項修煉：改善心智模式、自我超越、建立共同愿景、團隊學習和系統思考。

2.1 自我超越和改善心智模式

高職學生在高中時期普遍而言，成績在中下游，在學校中也并不會受到老師的特別關注。在到了大學之后，他們仍然會存有一些自卑心理，也有些同學會表現為自暴自棄，整日沉溺于游戲或者網絡小說中。這就需要老師的引導，我們要培養學生的自我超越精神，改變他們為人處事的方式，通過心智模式的改善教會他們更加積極地看待目前的學習，看待自己的成長道路。每個人都有一種希望自己被關注、被認可的需要，我們的班級建設就是要讓全體成員體會到情感上的關注，引導學生自我超越，不斷進步。

心理學上有一種“皮格馬利翁效應”，意思是說對某一關注對象施加贊美和鼓勵，會對被這個被關注的對象起到非常積極的作用，也就是說“說你行，你就行，不行也行”。對待高職學生就需要運用“皮格馬利翁效應”，其實不少學生是非常有才能的，需要老師去鼓勵、去挖掘。因此，在自我超越和改善心智模式的創建中，老師要更多地去關愛我們的學生。多給他們一些鼓勵。積極地讓學生去參加一些活動和比賽，即使沒有在比賽中獲獎，也要通過其他方式給予學生鼓勵，通過參加比賽逐漸樹立學生的自信心。

在實際的班級工作中，我們會發現，很多學生一開始并沒有自信，但是通過參加一些活動獲得認可后，他們的整個精神面貌都改變了。他們在之后的學習和生活中，會變得更加積極，更加樂觀，他們身上的潛力得到了充分的挖掘。

2.2 共同愿景建立

高職學生在選擇專業的時候具有盲目性，或者有些人是陰差陽錯到這個這個專業。他們很迷茫，不知道這個專業是學什么，自己以后要干什么也不知道，這樣的狀況下，學生肯定不會好好學習了。這個時候可以結合專業思想教育建立學習型班級的共同愿景，讓學生的個人發展目標與自己所學專業緊密結合， 從而達到和班級共同愿景有機結合。要讓學生了解所學專業相關產業的現狀和發展趨勢， 了解相關產業對人才的需求， 讓學生清楚通過學校的學習， 應該學好哪些知識， 掌握哪些技能。并且充分發揮老師的引領作用， 給予學生更多的職業生涯指導， 制定個人發展規劃。

作為班級的管理者，在日常的學生管理中，要關注學生的想法。例如對于學生學習不認真、時而有逃課等問題，不能單純地從制度上去約束學生，不能簡單地告訴他，你如果不來上課可能有什么樣的后果。而是要了解為什么他不愛學習，不愿意來上課。我們要讓學生樹立起專業自豪感和班級自豪感。怎么樹立呢？要告訴學生關于所學專業目前的就業情況，特別提到一些從這個專業畢業目前在工作中比較出色的學生的情況，以此來建立學生對自己所學專業的信心，激發學生對專業的熱愛。有了對專業的熱愛，就有了學習的動力，個人目標自然而然能和班級目標融為一體。全班同學才能進一步的樹立起班級的歸屬感和自豪感。

當然，也可能有學生還是會對自己的專業不滿意或者覺得這個專業與自己不適合。對待這樣的學生，我們可以鼓勵他們在大三時候的專升本，告訴他們只要好好學習還可以去選擇其他自己喜歡的專業，鼓勵學生更上一層樓。

2.3 團隊學習

我們要引導學生認識到同學間不是競爭關系，而是重要的合作伙伴。在這方面作為班級管理者首先要發揮每一名班干部的作用， 以他們的模范形象去引導學生。其次可以通過一些活動加強學生集體主義精神的培養，強化集體榮譽感。此外，營造班級和諧的人際關系也同樣重要。為了更好地開展團隊學習，我們可以在班級里開展學生之間的互幫互助活動，可以建立不同的興趣小組和學習小組等。比如英語學習小組，高職學生英語水平參差不齊，有部分學生在高中時英語的基礎較好，也有部分學生的英語基礎非常差，甚至有學生表示在高中時對英語根本就是一個放棄的狀態。那怎么辦呢，高職學生也需要英語的考級，他們在大三如果有意向專升本，在考試時也需要考英語。

我們邀請英語成績好的和差的學生加入英語學習小組，成績好的同學幫助差的同學一起學習英語，介紹英語的學習方法，定期舉行一些活動，提高學生的英語學習興趣。

在課余時間，我們也可以組織一些活動，比如主題班會，爬山比賽以及聚餐等，通過這些活動的安排豐富了學生的課余生活，增進了相互了解，讓班級同學的關系更加融洽，有利于團隊學習。當學生進入大三后，還可以按照不同的實習地域組成小組，指定小組長，鼓勵同學們相互交流實習經驗，共同進步。對于要參加專升本的同學，也可以組成學習小組，相互鼓勵，相互監督。

2.4 系統思考

高職教育強調實踐性、操作性。高職學生平常上課不認真，考試考后即忘的現象非常普遍。究其原因是學生并沒有把理論知識和生產實際相結合。通過開展實踐教學， 促進學生運用專業知識去認知、解決一些實際問題， 并從實踐中發現問題帶回專業知識的學習之中， 從而促進學生系統思考， 提高解決問題的系統性。

在這一點上，如果學校能夠給學生提供更多的實習實踐機會，那效果會更好。在實習中學生能更好地將理論與實踐相結合，將學校里學到的知識運用到實際工作中，也把實際工作中的問題帶到課堂上，從而促進系統思考，更好地學習。

3 結束語

實踐表明，通過培養骨干隊伍，創建學習型班級，引導學生做好個人學業生涯規劃，有效運行學習型班級團隊學習工作機制等措施，建設融班級、個人目標為一體的學習型班級，是提高高職院校班級建設質量的有效途徑。

參考文獻

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