情景教學法在小學語文課堂中的應用

摘 要：為了應對現(xiàn)今小學語文教學中出現(xiàn)的問題，許多教師嘗試在課堂中應用情景化教學模式。本文從情景教學法在小學語文教學中的作用出發(fā)，根據(jù)已有的課堂經(jīng)驗，分析了其特點，并提出了情景化教學的基本環(huán)節(jié)及課堂延伸。

關鍵字：情景教學法；小學語文；應用

現(xiàn)今語文課的形式多種多樣，但大多逃不出以語文知識的教授為主的教學課堂模式，為了應對這種知識浮于表面，缺少實踐機會，不能學以致用的缺陷，許多教師嘗試在小學語文課堂中應用情景化教學模式。情景教學法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的視頻圖片等，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。此種方式不僅僅在于它的生動多彩的課堂氛圍，能調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，也在于它能貫徹課表提出的語文實用性的目標。

1 情景教學法在小學語文教學中的作用

1、情景教學法在語文課中發(fā)揮的作用

在韋志成先生的論著《語文教學情景論》 中提出：“人是環(huán)境之子， 人的才能不是天生的，而是由他所生存的環(huán)境造成的。”環(huán)境對人的作用不容小覷，辯證唯物論認為“存在決定意識”。我國從古代開始就注重環(huán)境對人的影響，著名的孟母三遷就是一個很好的例子。環(huán)境與人的關系十分重要，在小學語文教學的課堂上，需要一種良好的方式讓學生完全融入課堂，充分調(diào)動學生的積極性，提高教學效率，發(fā)揮學生主體地位。

情景教學法中教師會在課堂上創(chuàng)造一個與學習有關的情景吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，激發(fā)他們學習的積極性和對知識的求知欲，能夠使學生在情境交融中主動地學習和掌握新的知識，結合語文學科的特點也能讓學生身臨其境更好的體會情感，達到全方位的發(fā)展。皮亞杰把“活動教學法”視為教育的重要原則，強調(diào)只有具體參與各種活動，才能獲得真正的知識。他認為在教學過程中，應該注重讓學生去動手，動腦探索外部世界，而反對把學生看作知識的被動接受者。皮亞杰的理論為情景教學模式提供了科學依據(jù)。它相對于傳統(tǒng)的教學模式能更好的使學生接觸知識，融入情景，得到鍛煉。

在語文課中創(chuàng)設的同一情景可以根據(jù)學生普遍存在的問題，確定教育內(nèi)容，使學生在情景中體驗、實操，并不違背個體性。反而能在個體活動體驗中，使班內(nèi)的每個個體都得到鍛煉，從而提高整體的知識水平。很多時候，事件的旁觀者和親身經(jīng)歷者的感受是大相徑庭的，情景體驗使學生們成為了事件的參與者，親身經(jīng)歷中獲得知識和經(jīng)驗，加深了印象。

2、情景教學法在小學生發(fā)展中發(fā)揮的作用

語文書中的課文對于基礎知識相對薄弱，視野相對狹小的農(nóng)村學生們很陌生，很難讓他們產(chǎn)生共鳴。在實際教學中，知識浮于表面、課堂效果沉悶、學生缺乏興趣，都是時常遇到的問題。例如教學《美麗的小興安嶺》課文時，對于沒有見過森林的孩子們很難感受其中的美，這時采用情景教學法，通過生動的圖片、音樂甚至視頻，將學生帶入情景，在情境中去讀、去練習、去體會就能更好的發(fā)揮語文課的作用。

情景式教學中，情景大多源于生活，在與現(xiàn)實貼近的情景中很容易產(chǎn)生感悟，受到教育。另一方面講這同時又能很好的應用于現(xiàn)實生活。結合現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，也能根據(jù)課本需求利用多媒體技術，為學生創(chuàng)設一種現(xiàn)實情景，讓學生在真實的感悟下調(diào)動情感，引發(fā)求知的欲望，使課堂中的每個學生都能有所收獲，縮小由于個體生活經(jīng)歷差異造成的習得知識的層次性。

在整個情景化過程中還能充分發(fā)揮學生的主體性，在學生參與的過程中，課堂效果得到改善，很多情緒體驗可能比死記硬背的知識更長久的影響著學生。在人人參與中課堂氣氛熱鬧，學生對情景體驗更感興趣，真正讓課堂走進了學生，知識走進了學生。

2 情景化教學在小學語文課堂上的特點

1、情景的創(chuàng)設

華東師大杜殿坤教授認為“情境帶有教育者有意識地為兒童及心理全面發(fā)展創(chuàng)設一種最佳場合的意思。”由此在小學語文課堂中情境的設置時要注意如下幾點：

（1）發(fā)揮課堂學生的主體性

為了給情緒體驗做好鋪墊，在創(chuàng)設情境時，必須要考慮學生的年齡特征和生活環(huán)境，設計與學生生活學習相適應的活動情境。這樣學生的主體性才能得到充分的發(fā)揮，如果生搬硬套可能適得其反。例如在教學《十六年前的回憶》時如果為學生搭建民國時期國共兩黨爭斗的背景，對于六年級的學生很難理解，很容易使課堂走偏。每個年段的學生都有情感和認知的發(fā)展水平，只有在相應的發(fā)展區(qū)設定情境，才能充分的調(diào)動學生們的情緒，達到課堂目的。不能生硬的套用課本或其他人的情境設定，因為每個學校、班級的具體情況不同，面對的問題不同，放在陌生的情境中，學生得不到鍛煉，甚至會出現(xiàn)偏差的情感體驗。班級課程的優(yōu)越性，在此處可以得到彰顯，教師能夠根據(jù)本班的不同情況設置相應的情境，讓學生在自己熟知的、符合自己心理智力發(fā)展水平的情境中得到情感體驗，教師適當?shù)囊龑В诒匾獣r給予一定的提示，最后幫助學生補充和提升。

（2）使學生融入主題其中

在情景創(chuàng)設中一定要與實際生活密切聯(lián)系，這樣才能避免學生，為了情景而活動的心里。要做到使教學成果不浮于表面，讓學生有認同感。同時有些教師認為情景體驗式的課堂要活躍、生動，錯誤的安排了許多多余的活動。情景在課堂中，使課堂形神聚散，收效甚微。在設置活動情景時，要讓學生融入的是情境而不是活動，所有的活動情景都要為課堂主題服務，要做到形散而神聚。

（3）合理設置情境形式

以上提到為了使學生融入主題，情境要形散神聚。同時對于具體情景的設置也要注意設置的可操作性和直觀性，合理分配教學時間。無論是情景還是活動，設定前都要規(guī)劃好時間，以防止出現(xiàn)只有活動沒有收獲的情況出現(xiàn)。在設置活動情景時，要做到過程明了，規(guī)則簡單，容易理解。如果過程規(guī)則復雜往往會造成花太長時間介紹流程，分散了學生的注意力，減少的學生的積極性，同時浪費了時間。為了避免這個問題，在設定情景時可以給每個活動都設計一個情緒亮點，以防出現(xiàn)課堂重點的偏頗。

2、情景的體驗

語文課堂中，教師要在創(chuàng)設的情形中，通過扮演、朗誦、活動游戲、分析討論等，獲得好的情感體驗，從而使學生在潛移默化中掌握知識，之后再應用到學習生活中。而這些具體的方式就是情景體驗的方法。教師選擇與學生生活學習聯(lián)系最密切的情境，做到體驗的針對性。如果偏離學生，往往會使學生產(chǎn)生疏離感，無法全情投入，得不到最真實的情感體驗，從而失去了情境體驗的意義。為了更好調(diào)動學生的參與程度，可以通過如下方式設計課堂活動：

（1）情景劇。教師準備好相應的情境，在課堂上讓學生扮演情境中的人物，設身處地，身臨其境的得到情感體驗。事前不進行排練，讓學生在真實的情境中表現(xiàn)真我。例如在教學《將相和》這篇課文時，讓學生分別扮演主要人物，帶著情感閱讀課文，學生很快把教材內(nèi)容切換成看得見、摸得著的具體形象。在表演過程中由于學生對角色的理解不同， 表達的效果也不同，引起同學們的評議，在評議中深化了對課文的理解，也尊重了個體差異。學生為了演好角色，會著力去探討角色的心理，以達到演得像的效果，無形中加深了對人物性格、命運的認知。同時這篇課文的重點之一是通過任務語言體會任務性格特點，學生在角色扮演中自然而然的就能領會任務的特點，同時也能通過自己的語言表達出人物特點，不僅習得了知識還能把知識反作用于現(xiàn)實生活中。這種角色扮演能使學生在體驗類似的情境中，加深對課文的認識，在教師正確的引導下幫助學生體會情感，增長語文知識。

（2）游戲。游戲是課堂常用的方法。在情景體驗模式中，游戲更加注重參與，使每個學生都參與其中，達到良好的課堂效果。可以用分小組、討論、逐一發(fā)言等具體的方法調(diào)動每個學生的積極性，讓課堂上的每個個體都融入到情境中，達到預期的整體教育提升的效果。由于游戲的特性，在過程中需要團體中的協(xié)作、配合，所以對于鍛煉學生的合作意識，增強團隊精神也有著很好的作用。

（3）朗讀。此處的朗讀不僅僅指的是簡簡單單的誦讀課文，對朗誦的要求也不僅僅是熟練、順暢、有感情。而是要求學生帶著創(chuàng)設情境中的身份去讀，把自己當成課文中的主人公。教師在進行情景化教學中閱讀環(huán)節(jié)是要注重學生的情感體驗，以教材為依托，以情導知，知情合一，情景交融，達到語文教學的最優(yōu)化。我們可以試想在教授古代文言文時，如若學生不能以人物形象的身份朗讀課文，怎么能讀出和我們語言環(huán)境相差許多的“之、乎、者、也”中的韻味呢？《兩小兒辯日》是一篇淺顯的古代文言文，在教學時可以為學生們營造辯斗的情景，把學生分成兩個陣營，分別用文中的語言與對方辯論。教師在過程中加入適當?shù)那榫埃S富課堂，例如：兩小兒以手指之曰、兩小兒跺腳曰、兩小兒跳起曰等。為學生創(chuàng)設不同的情景，在情境中以人物身份朗讀課文，能更好的感受人物形象，知識也在無形中就習得了。

（4）獨白。這是一種情緒體驗的升華，讓學生在經(jīng)歷情境的演變之后，靜下心來思考。教師可以通過學生的獨白，來發(fā)現(xiàn)他們對于課文的理解，對于知識的掌握程度。同時最重要的是，情景化教學模式離不開語文教學最終的宗旨，鍛煉學生的聽說讀寫能力，在學生經(jīng)歷了一系列情感的演變后，更容易闡發(fā)自己的感想，此時對于學生表達能力，寫作能力的培養(yǎng)都是最佳時機，教師給予正確的方向，加以適當?shù)狞c播就能達到事半功倍的效果。

3 情景化模式的基本環(huán)節(jié)

在韋志成先生的《語文教學的情境論》 中指出， 情境教學要符合五大原理： 一、直觀教學原理。給學生創(chuàng)設直觀的情景，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學知識，從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，縮短認識時間，提高學習效率。二、情知對稱原理，即“以心理活動為基礎的情意過程和認知過程的統(tǒng)一” 。三、寓教于樂原理。四、個性和諧發(fā)展原理。五、中國文化原理。結合書中提出的相關原理與現(xiàn)有教師的一些效果良好的課堂嘗試，可以為情景化教學模式設計如下環(huán)節(jié)：

1.感知

根據(jù)課本中的情景，在課堂上應用現(xiàn)代多媒體技術設計相應的情景，讓在學生在相應的情境中了解文章的內(nèi)容，體會文章的情感，習得文章中的知識，在感知過程中鍛煉自己的聽說讀寫能力。教師要創(chuàng)設的是學生樂與參與的情景，將情景和語言教學點結合，學生在情景中通過活動，進行詞句段落練習，或進行作文教學。作為感知步驟的升華要讓學生不僅僅參與到活動當中更重要的是有所體驗、體會，在置身情景中時，通過發(fā)揮想象力、思考力，獲得不同的情感體驗，形成自己的情緒。這是體驗教育的重要意義，使學生在自己的體會中悟出道理，得到提升，形成自己的人生經(jīng)歷。

2.理解

在活躍的課堂體驗之后，必須有寂靜的思考時間，讓學生把自己的情感體驗內(nèi)化到自己的思想當中，把知識融匯到自己的知識框架中。學生的理解能力還是有限的，對于一些知識的理解往往出現(xiàn)偏頗或困難的情況，所以這個過程中教師要發(fā)揮引領的作用，適時的提出關鍵問題，或?qū)τ趯W生的疑問給予點撥或引導。

3.深化

深化有兩層的含義，第一層要讓學生從情景中帶著知識出來，把知識運用到新的情境中。教師要在教學中適時的再現(xiàn)情景，讓學生豐富想象，深化情感。情景教學法中深化中第二層的含義是要反思，為了防止學生們在個體體驗中形成片面的情感，所以適時地加以反思是必不可少的。讓學生在自我反思中發(fā)現(xiàn)問題，教師在學生的反思反饋中幫學生解決問題。

這三個環(huán)節(jié)是情景化教學最基本的三個環(huán)節(jié)，各種活動可以穿插在這三個環(huán)節(jié)之中，在教師營造的情境下學生感知課文的背景，在相應的環(huán)境下學生理解課文內(nèi)容，認識人物形象，學習課文中的知識，過程中開展吩咐多彩的活動，調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體地位。最后要讓學生有所深化，把課堂中的所得內(nèi)化成自己的收獲，并通過延伸運用，檢驗鞏固所得。

4 情境化教學的延伸

1、課堂反思

在情境化教學的課堂中，由于學生有充足的自主性，在同一情境中不同學生可能有巨大的情感體驗反差。一些學生很容易出現(xiàn)負面和或者不良的情感，教師要在教學的過程中，注重觀察隨時引導。最后課堂總結時，要把遇到的問題及時糾正，過程中產(chǎn)生的片面的錯誤的知識理解點加以更正、強調(diào)。

2、課后延伸應用

由于情景教學法注重實際的應用，很難通過舉辦檢測等方式檢驗課堂成效。所以課后延伸，成了檢驗學生學習成果的方法。教育家陶行知先生曾提出“社會即學校”、“生活即教育”的教育觀，在學校生活中就能體驗社會生活，在課余生活中就能把課堂上的習得應用。教師要隨時觀察學生學習情況，結合課程目標，觀察成效，對有偏差的學生可進行個別指導。在學生經(jīng)歷了必要的課堂知識體驗之后，課后的練習也是必不可上的，教師可以布置生活中相似的情景體驗，讓學生通過說、讀、寫等多種多樣的方式，鞏固課堂所得。

現(xiàn)代心理學人本主義心里學家羅杰斯認為，每個人都有自我成長的能力，我們所要做的僅僅是創(chuàng)造一個環(huán)境讓他去成長。在語文教學中，情景化教學可以陶冶學生的情操，給學生以美的享受。又可以用課文中突出的人物形象感化學生，從側面對學生進行情感教育。情景化教學不同于以往的教學模式，它需要教師主動的探究課文，了解學生，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的情景或氛圍，使教學內(nèi)容生活化、趣味化，在教學過程中激勵學生的情感體驗。這種方式對幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，掌握相關知識，鞏固記憶起著重要的作用。情景化課堂模式還處于一個發(fā)展時期，需要更多的教育工作者，通過實踐去探索發(fā)展，使這種教學方式更加完善，更加能促進學生的成長。

參考文獻

[1]皮亞杰：《發(fā)生認識論原理》，北京：商務印書館，1981。

[2]韋志成主編的：《語文教學情境論》，廣西教育出版社，2001。

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[4]肖鳳英：《淺談在小學語文教學中如何應用情景教學方法》，商情，2013[5]。

[6]陳占君：《淺談小學語文課堂中情景教學的應用》，課堂教學研究（新教師教學），2013。

[7] 閆曉峰：《論在小學語文教學中如何應用請情景教學方法》，科學導報，2013。

作者簡介

張秀花（1965-），女，天津市人，中央廣播電視大學漢語言文學專科畢業(yè)，工作單位：天津市西青區(qū)小孫莊中心小學，干部，中級教師，研究方向：我國小學語文情景化教學理論與實踐。