淺議合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用

趙太明

摘 要：語文科目在小學教育中具有極其重要的基礎(chǔ)性支撐作用，探究小學語文合作學習模式在實踐中的應(yīng)用，在實踐中不斷檢驗、修正、完備相關(guān)策略的內(nèi)容將會對推動小學語文合作學習模式的長遠發(fā)展，促進小學生群體獲得更好的語文學習效果發(fā)揮更加鮮明的推動作用。

關(guān)鍵詞：小學語文；合作學習；應(yīng)用模式探究

教育，乃立國之本，初等教育因其在國人學生經(jīng)歷中所占據(jù)的開端時點以及其在所學內(nèi)容方面的基礎(chǔ)性，就更加應(yīng)當?shù)玫綇V大從業(yè)者的特別重視。小學教育，其核心基礎(chǔ)科目當為語文，將合作學習方式引入小學語文課堂在這樣時代背景下無疑將是意義空前的。本文將圍繞相關(guān)命題展開具體論述。

1 小學語文合作學習的意義

這里所說的合作是指將所教班級學生進行小組劃分，然后將具體的教學內(nèi)容以小組任務(wù)的形式按組分配，引導學生們在組內(nèi)積極開展系列組內(nèi)活動，包括交流討論、益教游戲等等，從而達到在組員相互交流中增進彼此之間的知識儲備，提高組內(nèi)全體成員的認知能力，從而在學生的學習成長速度加快的前提下增進與任課教師人際關(guān)系的融洽程度，從而更好的提升整個班級的平均學習成績。

2 小學語文合作學習的應(yīng)用策略

1.在小學生群體中樹立合作觀念。

新一輪教育技術(shù)與模式改革工作過程中，很多科目都在整體進程的帶動下取得了自身的獨具特色的進展，基于小學語文科目在小學生認知能力建設(shè)過程中所發(fā)揮的重要作用，它就更應(yīng)該在這個大趨勢的背景之下積極進行自身在教學模式以及師生關(guān)系方面的改革探索與實踐，教師們要敢于打破傳統(tǒng)教學方法的落后藩籬，敢于在小學生語文學習進程中引入合作學習模式。當代小學生年齡段的人口群體中，獨生子女人數(shù)占據(jù)絕大比例，在實施“單獨二孩人口政策”之前，這一點更是無可非議。所以，在塑造小學生的合作意識的工作過程中，廣大教師要善于在日常教學活動中經(jīng)常性地向廣大學生灌輸合作意識，要將教師的以口語為載體的講授活動與教師個體的身體力行結(jié)合起來，在教育教學進程中的所有環(huán)節(jié)，注重與塑造學生的高尚的道德情操和廣泛深入合作式文化氛圍，通過鼓勵與適當程度的夸獎，培養(yǎng)學生獲取充分的自信心，并以此充分調(diào)動廣大學生的學習積極性與進取心。

2.為小學生建立穩(wěn)定高效的合作學習模式

在進行小學語文合作學習的具體教學操作的過程中，我們一般可以采用小組任務(wù)的形式開展對學生教育的過程，這種方法雖然可以讓傳統(tǒng)單調(diào)乏味的語文課堂變得生動活潑一些，但有鑒于小學生的年齡特征，他們往往具有好玩好動的心理特征，所以在進行小學語文合作學習教學模式的實務(wù)操作中，廣大教師要適應(yīng)新的具體化模式，適當程度地制定有關(guān)課堂教學秩序方面的規(guī)范，以保證課堂秩序的基本穩(wěn)定和相關(guān)教育教學活動的正常開展。要引導各學習小組成員開展任務(wù)分工，明確組員在組內(nèi)的分工角色，選出小組中的負責人、討論及學習成果匯報員，討論及學習成果記錄員等等，要讓小組內(nèi)的所有成員明確自身身份定位，敢于承擔因身份定位而獲得的責任和義務(wù)，認真履職，要采取合理的身份定位輪換機制，以實現(xiàn)對小組各成員的組織協(xié)調(diào)和相互合作能力的充分而有效的培養(yǎng)，促進學生個體全面素質(zhì)的綜合成長。選擇匯報員以及記錄員有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言組織能力以及口語和書面表達能力。要注意引導廣大小學生形成在學習具體語文問題進程中相互討論的良好習慣，同時也要充分保留對其自身的獨立思考能力的培養(yǎng)，要充分認清楚兩者之間的相輔相成關(guān)系。要培養(yǎng)課前預(yù)習和課后及時復習的良好習慣，保持穩(wěn)定習題訓練、課外文章閱讀，階段性學習效果測試等工作常規(guī)，促進廣大小學生語文學習成績的不斷提高，推動小學語文合作教育教學水平的不斷提高。

3 小學語文合作學習應(yīng)用實例

1.語文課前預(yù)習過程

所有經(jīng)驗豐富的語文教師都知道，要想在講授一篇新課文的過程中取得良好的課堂效果，就必須在課程講授活動進行之前就充分調(diào)動廣大聽課學生對將學課文的濃厚興趣。在此前提之下，就應(yīng)該在課前給事先分好的各個語文學習小組下達課前預(yù)習任務(wù)，要求他們事先通讀課文，標注并借助《新華字典》以及有關(guān)的參考性工具書查找陌生漢字的讀音、結(jié)構(gòu)以及釋義，要嘗試歸納將學新課文的內(nèi)容，找出文中寫得精彩或者有借鑒意義的單句或段落，標注出暫時無法理解的單句、復句及段落，并嘗試有針對性地提出與之密切相關(guān)的問題，等待語文老師在授課過程中給出與之相對的解答。懸念教學法在充分調(diào)動廣大學生的學習積極性方面將會發(fā)揮巨大的作用。這里，要求我們的任課教師鼓勵廣大學生勤奮思考、踴躍發(fā)問，充分調(diào)動廣大學生學習的主觀能動性。

2.教學過程中由教師教授朗讀方法

小學語文課本在編排課后習題的有關(guān)內(nèi)容時，往往會設(shè)置“有感情地朗讀課文”這樣一個具體要求，顧名思義，課文朗讀是一個相對具有綜合性能力要求，具體表現(xiàn)在：其一，中國漢字是具有音調(diào)變化的獨特語言，在“陰平、陽平、上聲、去聲”的切換組合中，表現(xiàn)著平仄音韻中間的起承轉(zhuǎn)合，所以，對課文能夠有感情的朗讀，往往就需要語文教師在具體的細節(jié)處理過程中，要在充分檢驗各小組的預(yù)習效果之前提下，給予必要的反饋性指導。其二，這一過程對廣大學生的普通話水平提升也會有很大的助力作用，這個能力將使學生們終生受益。這一點也要引起廣大語文科目任課教師的充分注意。

3.課程結(jié)束后合作完成與課堂講授內(nèi)容密切聯(lián)系的習題

在校生的語文學習是以最終完成各類別的水平性或者選拔性考試為目的的。所以對課堂講授內(nèi)容布置具有相應(yīng)針對性的習題無疑是有極強的實踐意義的。這里我們依然采用小組合作式的學習模式。具體做法是，先指令小組內(nèi)的所有成員針對語文教師所布置的每一道習題都獨立地形成獨具個性的書面答案，然后召開小組學習討論會儀，針對語文文本理解的多樣化特征，在小組成員之間求同存異，最后形成小組內(nèi)獲取最廣泛支持的準標準化方案，最后提交給本班語文教師。

3 結(jié)束語

小學語文合作學習模式的應(yīng)用和不斷推進，給新教育改革背景之下的小學語文教育教學實踐提供了新的阻力。我們要充分認識到在實踐中實施這一方法的意義，不斷尋求完善這一教學方法的新策略，在實踐中不斷檢驗，為實現(xiàn)更好的教學效果，使廣大小學生獲得更好的學習收益而努力。

參考文獻

[1]王燕鴻.小學語文課堂教學中小組合作學習的研究[D ].：四川師范大學，2012.

[2]鄭濤.淺談小學語文小組合作學習策略[J].飛（素質(zhì)教育版），2013 （10）.

[3]柴東杰.分組合作學習在小學語文高效課堂教學的應(yīng)用研究[J].中國校外教育（理論），2012 （z1）.

[4]邢國紅.適合小學語文第二學段合作學習的內(nèi)容研究[D].東北師范大學，2012