和孩子一起走進自然、走進生活

文 孫玲

和孩子一起走進自然、走進生活

文 孫玲

開展“生態視野下幼兒園課程游戲化的園本實踐研究”，我們利用幼兒園周邊自然資源開展各項活動。我們帶孩子們去登山，發生了很多有趣的故事；我們帶孩子們到農民伯伯的地里挖山芋，回園后組織大班的幼兒開展“賣山芋”的活動，一系列“生態”活動的開展不僅僅鍛煉了孩子們各方面的能力，也促進了教師的專業成長！

自然兒童觀教育理念家園共育

2015年7月我園申報的課程游戲化項目 《生態視野下幼兒園課程游戲化的園本實踐研究》順利立項并開展了研究。我園緊緊圍繞“生態”這一主題開展了豐富的活動。

一、案例背景

案例一：為什么爬山不是爬上來而是走上來的？

2015年10月8日，我隨大（2）班的孩子、老師和家長代表一起去爬東大山。在登山之前我們做好了充分的準備：家園共同討論活動方案、安全護導方案、登山踩點等，做足了準備。上午8：30，我們準時出發啦！我們終于來到了山腳下，準備登山了，孩子們既興奮又好奇。我身旁的杰杰，拉拉我的手：“老師，我想問你一個問題？”“什么問題？你說吧！”“既然是爬山，為什么我們不是爬上來而是走上來的呢？”他一邊說著一邊夸張地做著爬的動作。我當時愣了一下，不知如何回答他，“哦，回去后老師想想，想好后告訴你，好嗎？”回園后老師們坐在一起進行“活動反思”，我把這件事拿出來和老師們一起討論，老師們查閱了很多資料，最后終于得出了結論，我把最終的結果和杰杰一起討論，分享。

案例二：賣山芋啰！買一送一了！

“秋天的果實”主題背景下，我們組織大班的幼兒到農民的地里開展了挖山芋的生態社會實踐活動，在孩子們齊心協力下，我們共挖了400多斤山芋，我們將山芋做成了一系列的主題活動，放進自然角、區域當中，同時與五大領域課程相結合，開展了豐富、精彩的活動。

一天，大（1）班一個孩子對老師說：老師，我們想賣山芋。老師抓住孩子的興趣點就讓班級幾個小朋友到幼兒園門口去試賣。“雙11”那天下午，大班的賣山芋活動開始了。“大家快來買啊，一塊錢一個啦！”“我們買一送一啦！”叫賣聲此起彼伏，大家一起過來和小攤主們討價、還價。我也參與了孩子們的活動中，我走到“柜臺”前，詢問賣主：“老板，你這個山芋是怎么賣的呀？”“一塊錢一個，今天還買一送一呢！”“哦，那我這有3塊錢，你應該給我幾個山芋啊？”小老板愣住了，沒出聲，旁邊的女老板一口就報出來：“6個！”說完，旁邊的小朋友就幫忙給我把山芋裝袋，男老板收過錢，還在本子上記錄了一下。我的山芋裝好后，柜臺上還剩下了6個山芋，我順便就問了一下男老板，“老板，你剩下的山芋，還能賣多少錢啊？”這下子男老板好像“頓悟”了一樣，脫口而出：“還能賣3塊錢！”“對了，你真聰明！”

二、情況分析

這兩個案例都是我們基于“生態”視野下開展的課程游戲化的研究案例，具有非常好的研究意義。

1.兒童觀的更新

相信孩子，孩子們是天生的學習者。案例一中我們帶孩子們去爬山，孩子一路走，一路思考，孩子們這種思考是“主動思考、主動學習！”案例二中更可以看到那個男老板的學習過程，他從起初“愣住了”到后來的“脫口而出”，是經歷了個體的主動學習過程，可以看出學習的效果也是非常好的。大班的孩子們為了把自己的山芋賣出去，他們認真學習了各種本領：自主合作繪制海報；學會推銷自己的山芋；學習如何進行金錢買賣；學習如何記賬、統計等。這種動機下的學習才是孩子們自己的學習，才是主動學習！

作為教師我們也要向孩子學習。案例一中杰杰提出來的問題：“為什么爬山不是爬上來而是走上來的？”引發了我們老師們的熱烈討論和思考。作為幼師，我們要和孩子一起學習，教學相長！

2.教育理念的更新

陳鶴琴“活教育”課程論提出：大自然、大社會都是活教材，讓幼兒與大自然、大社會直接接觸，在親身體驗中獲得經驗和知識。自然、社會中有很多資源可以挖掘，可以為我們所用。案例一中帶孩子們去爬山，就是利用了我們本地的生態資源——“山”，東大山既不高，又離幼兒園不遠，可以為我們課程所用。案例二中山芋地以及農村的農田、農耕資源都是我們孩子們的活教材，都可以為我們所用。

教育應該要促進兒童的生命成長，要讓教育回歸孩子的生活世界。我們雖然地處農村，但孩子們并沒有機會親自參與“挖山芋”，我們利用家長的資源，找了幾處合適的山芋地，讓每個孩子都體驗“挖山芋”的過程，可以說孩子們也是樂在其中，那幾天天氣干燥很多天沒有下雨，土壤很硬，孩子們在挖的過程中并不是那么順利，滿頭大汗，使出了全身的力氣，孩子們盡管很累，但他們仍然能夠堅持，堅持到挖到山芋的那一刻，“我挖到山芋啦！”孩子歡呼雀躍。在日常生活中我們會和孩子講遇到困難要堅持，孩子們也只是聽聽，但挖山芋活動不僅僅是知識的教育，更是幼兒綜合能力的考驗和教育，這樣的教育才是真實的、有效的。在賣山芋的過程中發生了很多有趣的、感人的故事，孩子們體驗了買賣的過程，提高了他們的溝通、交往能力、數學能力、創造能力、綜合能力等。

課程游戲化項目的開展不僅僅是理念的更新，資源的運用，更是家園合作的良好契機，讓家長參與到幼兒園的教育教學活動中來，讓他們和老師一起學會讀懂孩子、教育孩子；理解老師、配合老師，都有很重要的意義。同時家長個人的能力和專長也是幼兒園很好的教育資源，我們也將有效利用好，為我們的孩子服務！

三、采取策略

1.理論學習

我園定期開展課程游戲化理念的學習，改變教師的兒童觀、教育觀、課程觀。我們采用多樣的學習方式：案例式討論、理論學習及運用等，我們更重視的是學以致用，例如：學習如何觀察幼兒；如何撰寫觀察記錄；如何適時介入幼兒的游戲等，都有助于教師了解幼兒，幫助幼兒成長！

2.生態資源與幼兒課程的融合

開學初我們通過調查問卷、實地走訪、家長座談會等多種形式搜集教育資源，包括：周邊生態資源、社會資源、人力資源等，把搜集來的資源進行分類匯總，挑選出可以利用的資源與幼兒的課程相融合，讓資源真正服務于孩子！

將生態資源運用于幼兒園的各項活動中來，例如：戶外活動場地的設計體現生態性、游戲性；和孩子一起走進自然、走進生活，課程體現生態性、生活性；班級主題墻的裝飾、班級區域材料的提供多使用生態的材料，材料體現出生態性；讓幼兒參與“一餐兩點”的自主服務當中，提高幼兒的自我服務能力以及動手能力等；在教學中多采用游戲的形式組織，注意尊重每個兒童，讓每個兒童都能得到發展等。

課程游戲化項目的研究才剛剛開始，我們正和孩子一起走向自然、走向生活，體驗過程，品嘗成果，雖然果實稍顯青澀，但我們仍然看到了希望，相信在未來的研究道路上我們更有信心、有方法，走出一條鄉鎮幼兒園特色發展之路。

（江蘇省南京市江寧區東善橋幼兒園）