“麥學習作業”在中職計算機教學中的應用初探

李永培

（東莞市經濟貿易學校，廣東　東莞　523007）

“麥學習作業”在中職計算機教學中的應用初探

李永培

（東莞市經濟貿易學校，廣東東莞523007）

文章探討了中職計算機課程教學作業實施現狀，抽樣調查了中職學生使用手機的情況，介紹了基于手機微信的麥學習作業在線作業平臺，闡述了筆者在實際教學中使用“麥學習作業”實施課后作業教學的應用探討，并以此引導學生使用手機進行學習，論述了其在中職計算機教學中應用的優點，提高了中職計算機教學效果。

麥學習作業；中職計算機教學；微信

本文將探討基于微信的麥學習作業在線作業平臺在中職計算機教學中的應用，讓學生在課后使用手機完成作業，培養學生利用碎片化時間學習的能力，提高教學中作業實施的效率，減輕教師重復布置作業和批改作業的負擔。

1　中職計算機教學作業實施現狀

筆者從事中職計算機課程教學多年，課后作業一直是中職計算機教學中的薄弱環節。中職教學更注重技能的教育，傳統的做題解題類作業很難發揮作用，而中職計算機課程又大多數為實訓課程，課后離開了實訓場所，學生很難完成作業，因此中職計算機教學更多的是采取上課隨堂作業的形式，課后少作業甚至無作業。

2　學生使用手機情況調查

由于麥學習作業主要是讓學生通過手機微信接入平臺完成作業，筆者使用“問卷星”對所在學校的15級學生進行了問卷調查，了解學生使用手機的情況，為麥學習作業在中職計算機教學中的應用進行了可行性研究。共收到答卷183份，統計結果如表1所示。

表1　15級學生手機使用調查統計

問題　選項　人數（人）所占百分比（%）200M或以下　31　16.94 400M或以下　35　19.13 700M或以下　80　43.72 700M以上　80　43.72您感覺手機移動上網流量夠用嗎您的手機每月有多少移動數據上網流量勉勉強強　70　38.25完全夠用還有剩余　58　31.69總是不夠用　55　30.05您平常有用手機來學習嗎沒有，只是來娛樂　13　7.10偶然有　144　78.69經常有　26　14.21您怎樣用手機來學習遇到問題時百度一下　153　83.61上各種論壇學習　32　17.49刷知乎等APP學習　27　14.75您怎樣用手機來學習看微信公眾號學習　46　25.14看微博公眾學習　30　16.39其他，請填寫　19　10.38

對調查結果分析如下：

（1）88.52%的學生使用的是智能手機，43.17%的屏幕大小為5～5.5寸，可見絕大部分的學生使用的都是大屏幕的智能手機，具備使用手機學習的硬件條件。

（2）44.26%的學生表示每天使用手機很長時間，沒有具體計算；79.23%的學生手機主要用在玩微信、掛QQ上，63.39%的學生手機主要用在看電影看視頻上。說明學生每天花在手機上的時間很長，并且主要用在聊天看視頻等娛樂方面。

（3）43.72%的學生表示每月有700M以上的手機移動數據上網流量；38.25%的學生手機上網流量剛剛夠用，31.69%的學生手機上網流量完全夠用，30.05%的學生手機上網流量總是不夠用，可見想要引導學生手機學習，必然不能占用太多的移動數據上網流量。

只有14.21%的學生表示經常使用手機來學習，83.61%的學生用手機學習只是遇到問題上瀏覽器查找答案，說明學生使用手機學習屬于偶然行為，且僅限于使用搜索引擎查找問題答案或者資料。

總之，學生具備手機學習的條件，但缺乏引導他們開展手機學習的契機。

3　麥學習作業在中職計算機教學中的應用

3.1麥學習作業介紹

麥學習作業是武漢邁酷奇科技有限公司開發的一個在線作業平臺，使用該平臺，教師可以輕松發布在線作業和考試，學生在線答題、手機微信做題，系統自動批改客觀題，生成學情報告，通過數據幫助老師分析作業完成情況，提高效率，提升教學效果。

3.2麥學習作業在中職計算機教學中的應用實踐

筆者在任教的1505和1525兩個班開展了麥學習作業應用實踐，在1505班的“計算機應用基礎”課程教學中，使用麥學習作業布置客觀題課后作業；在1525班的“圖形圖像處理”課程中使用麥學習作業布置主觀題隨堂作業。使用麥學習作業的流程如圖1所示。

圖1　麥學習作業教學實施流程

筆者首先登錄教師后臺，創建好班級，然后將班級二維碼和加入密碼發到學生手機微信，學生掃描后輸入個人信息加入班級；接著筆者將預先準備好的作業文檔上傳到平臺上，通過拖拽方式將作業題目的文字、圖片錄入生成作業習題，然后將作業習題布置到班級；學生手機微信收到作業推送，直接在微信上完成客觀題作業，并通過拍照、語音等方式提交主觀題作業；最后麥作業系統自動批改客觀題，筆者只需要批閱主觀題，成績數據統計也是由系統自動生成。

筆者在這兩個班進行的麥作業應用實踐很順利，學生對于使用微信做作業這一新穎的方式表示歡迎，而且每次作業都有數據統計，如個人作業得分走勢，個人排名等等，還能配合微信群、朋友圈和老師同學進行互動交流，提高了做作業的積極性。

3.3麥學習作業在中職計算機教學中應用的優點

（1）支持多種形式的作業，除了客觀題，還支持圖片、語音等主觀題答題方式，支持微課作業，除了傳統的客觀題作業，也適合“圖形圖像處理”“網頁制作”等課程的展示型作業。

（2）輕松的試題錄入工具，只需要導入任何Word試題文件，通過簡單的拖拽就可以錄入課后作業、考試試卷。對Word格式沒有嚴格要求，并且支持Word文件中的圖片拖拽上傳。計算機課程的作業Wrod文檔資源豐富，能很方便的生成習題庫。

（3）作業及時通知，隨時隨地答題。老師布置完作業，學生通過微信接收到作業提示，在限制的時間內隨時可以答題。

（4）客觀題自動批改，為老師節約大量批改作業的時間。成績分析一目了然，記錄學生每次作業情況，詳細的成長分析報告，對學生各個知識點的學習情況及掌握情況進行監督。還可以從全局上對各個班級成績情況進行對比。

（5）作業快捷布置，多班級復用。錄入作業試題后，只需簡單的幾步就可以將作業布置給班級。不同的班級可以使用同一套作業，不需要重復錄題組卷。

3.4麥學習作業在中職計算機教學中應用的意義

（1）為學生正確使用手機提供行動導向，鼓勵學生利用手機進行碎片化時間學習。

（2）充分發揮課后作業鞏固知識的作用，讓學生有興趣，有信心，有能力完成課后作業。

（3）減輕教師布置作業、批改作業、統計作業成績的工作壓力，提升作業實施效率。

（4）布置—答題—批改不再是作業中相對獨立的環節，師生互動答疑、成績實時反饋，有利于開展學習的過程性評價。

（5）節省作業本和練習試卷的紙張，節能環保，數字化的作業資源歸檔保存更方便。

4　結語

麥學習作業操作簡單，功能強大，支持客觀題、主觀題等多種形式的作業類型，在中職計算機課程教學中應用，提高了作業實施效率，減輕了教師批改作業的負擔，激發了學生的學習興趣，引導了學生使用手機進行碎片化學習，提高了中職計算機教學效果，具有推廣價值。

［1］張遠平.作業評價系統在計算機教學中的應用［J］.黑龍江生態工程職業學院學報，2013（3）：97-98.

［2］王菡，李長齊，張啟麗.QQ在協作學生完成課后作業的應用探究［J］.科技展望，2015（24）：234-235.

［3］劉冰.微信公眾平臺在中職教學中的應用研究［D］.保定：河北大學，2015.

Application of wheat learning in computer teaching in secondary vocational schools

Li Yongpei
（School of Business and Economics of Dongguan， Dongguan 523007， China）

This paper discusses the status of implementation of vocational computer courses teaching， a sample survey is discussed that secondary vocational school students use mobile phones， and wheat learning online platform based on mobile phone WeChat is introduced，which elaborated the application exploration that the author used wheat learning in practical teaching to implement homework teaching，in order to guide the students to use mobile phones to learn， this paper elaborates the advantages of its advantages in application of the computer teaching in secondary vocational schools teaching， which improved vocational computer teaching effect.

wheat learning； computer teaching in secondary vocational school； WeChat

李永培（1982— ），男，廣東東莞，本科，講師；研究方向：計算機教學。