在生本教育中如何進行有感情的朗讀教學

田敏

生本教育是郭思樂教授提出的教育思想和教育方式。是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為理念的教學。生本教育的核心理念是整合學生知識、技能、態度、情感和價值觀，一切知識、一切資源、一切方式都要圍繞學生重組。從這一核心理念中，我們可以得出這樣一個結論：生本教育并沒有拋棄有感情地朗讀，而是強調在學習動態過程中去整合，以此加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學中的美感、語感和情感的和諧統一。那么，怎樣才能將有感情地朗讀課文整合在生本教育中呢？筆者從如下幾個方面來談。

一、在前置性學習中滲透

所謂前置性學習就是讓學生先學，引導學生在學習新知識前自學。教師本著低入、多做、深思、高出的原則進行設計。在《把鐵路修到拉薩去》一文的前置性作業設計中，我是這樣設計的：“把鐵路修到拉薩去”這句話是筑路大軍在怎樣的環境下說的？從中你感受到筑路大軍怎樣的精神？在這樣一個問題引導學習下，學生通過自學對筑路大軍有了深刻的印象。上課伊始，我在黑板上板書課題時，學生就鏗鏘有力地、非常激昂地讀出了課題。我趁機追問他們為什么要這樣讀時，他們有的說，這是筑路大軍在困難重重中說的，這樣讀才能體現出他們昂揚的斗志；也有的說，這是他們在困難中激勵自己斗志的一句話……這樣深刻的領悟，這樣透徹的理解，完全是學生在自我閱讀中領悟到的作者想要表達的東西。

二、在小組交流中引導

小組交流就是教師拋出有價值的問題，讓學生討論。這一環節主要是學生之間在自學探究的體驗之上，結合教師拋出的問題進行梳理、疏通。在相互交流中談談自己對問題的理解，相互補充，相互質疑，使問題得到全面而又深入的解決。正是基于交流這個話題，學生只談自己的感受而忘了有感情地朗讀了。其實在這一過程中，授課教師在深入到小組交流中去了解學習情況，引導學習交流的同時，針對一些優美的、感情豐富的句子，引導他們讀出自己的感受，加強對課文的理解，提升學習的感受是很必要的。在教學《臨死前的嚴監生》一文中，學生分別抓住嚴監生的動作、神態來體會他守財奴的形象，討論激烈，交流中神采飛揚，有人還比起指頭邊說邊分析，使站在邊上的我不得不佩服學生的能力，插話道：“各位，嚴監生給你留下最深的是什么？”“當然是兩根手指。”也有學生說他的神態。“同學說得很有理，我們可以通過什么方式來將這鮮活的形象展示給我們的小伙伴呢？”有學生脫口而出：“讀！”于是他們進行了分角色朗讀文章。后來在全班匯報中，他們小組展示了他們朗讀的成果，在這組學生有感情地朗讀下，同學們頓時哈哈大笑，課堂學習氛圍活躍起來！

三、在全班匯報中鼓勵讀出感情

指導學生進行有感情的朗讀要為學生創設課文內容所需要的情境，調動他們的想象力，借助他們已有的生活經歷、經驗感受來理解和體會課文的內容。可以用教師的語言描繪情境，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用音樂烘托渲染情境。學生進入情境，甚至進入角色，便容易“情動辭發”而讀出感情。在全班匯報這一過程中，學生通過討論交流對文本有了更深刻的理解和認識，再通過這一環節，相互交流、相互補充，再一次次質疑、解疑，已經替代了教師的語言描繪，這個時候教師引導學生進行合理想象。巧妙引導朗讀不但能夠使學生深入體會課文的思想感情，而且對人物深刻認識，與作者產生共鳴，與文本對話，積累語言，深化情感等方面都有積極的作用。

四、根據課文的類型和特點設計不同的方式進行朗讀

生本課堂是學生自主體驗和自主創造的課堂，注重學生的生長過程，注重他們的長遠發展。在生本課堂上進行有感情的朗讀也是尊重文本和學生的自主體驗的體現。筆者在教學實踐中發現，進行有感情的朗讀要根據不同的文章特點和學生獨到的體會創造性地進行。比如學習《草原》這一課，課文一開頭就這樣寫道：那里的天比別處的更可愛、空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。我進行主問題設計：這句充分抒發了作者看到草原后的愉悅心情。在草原上作者究竟看到了些什么，感受到了些什么？學生有感情地朗讀課文并小組交流感受，將感受到的東西通過讀的方式有感情地讀出來。在這樣情景交融的文章里，我引導學生一邊談感受一邊有感情地朗讀，感受深了，課堂活了。而在《小木偶奇遇記》里，我主要引導學生分角色有感情地朗讀課文上下功夫，用這種讀后評、評后讀、相互欣賞、相互借鑒下讓學生表演。分角色朗讀為表演奠定了基礎，表演推動了朗讀，既理解了課文內容，又深化了人物形象。在生本課堂上進行有感情的朗讀，授課教師必須在挖掘教材內容的基礎上創造性地進行教學才能收到事半功倍的效果。

總之，指導學生進行有感情的朗讀，實質上是閱讀步步深入的過程，是綜合提高語文素養的過程。它需要熟讀，需要精思，熟讀“使其言皆若出于吾之心”，精思“使其意皆若出于吾之心”。它需要情感化驗，需要馳騁想象。抓住這個小小的切口，整個閱讀教學的品質就可以得以提升。