體育生生物復習中知識網絡圖解的有效構建

黃見良

摘 要：體育生在術科訓練上投入大量的時間和精力，必然影響包括生物科在內的文化科學習，在二月底進行術科考試前的一個多月，許多學校的體育生都暫停了文化科的學習，進行體育術科訓練，這為下階段生物科的復習造成巨大的影響。筆者根據帶教幾屆高三體育班生物經驗，對體育生在高考術科后的生物復習中的知識結構重新構建進行了探究。

關鍵詞：體育生；生物復習；知識網絡；圖解

筆者所在學校以“德能兼修，體藝見長”的辦學特色，每年選修體育專業的學生達百人。體育生的文化基礎相對薄弱，進入高三，大運動量、高強度的訓練使體育生產生疲勞，尤其在12月至次年2月底體育術科高考前的訓練強度增強，訓練與文化科學習之間的矛盾更為突出，3月初術科高考回校后，生物知識網絡重新構建，成為下一階段有效復習的重要保障。筆者通過對幾屆體育生術科高考后生物知識網絡重新構建方法的摸索，從點線面引導學生歸納，把知識網絡更加系統而直觀地展示出來，為下階段培養體育生解決實際問題的能力打下堅實基礎。

一、知識點的喚起

體育術科高考后，經過一段時間的停課，體育生的生物知識點變得模糊不清，知識體系更加零散，在構建知識網絡前，需要對原有的生物知識點進行喚起和鞏固。筆者主要從以下兩方面進行教學。

1.堅持每天30分鐘、課前5分鐘朗讀生物課本。基本概念及原理在整個生物復習中起著奠基、支撐的作用，基礎知識是否扎實，將直接影響后面的綜合復習，每天30分鐘朗讀知識點有利于加強基礎知識記憶，課前5分鐘朗讀可以為本節課知識點圖解歸納打下基礎。從近幾年高考試題看，基礎題仍占主要地位，做好了基礎題就拿到了基本分，對于體育考生顯得尤為重要。

2.圖解歸納知識點的能力訓練。知識網絡好比一輛完整的汽車，學生要構建完整的知識網絡體系，教師要把他拆解成發動機等各部分，還要讓學生明了發動機由什么零件組成的。例如，細胞代謝中涉及“光合作用”知識點，是高考常考點，筆者要求學生先熟練光合作用過程的文字表述，指導學生把抽象的文字知識點提煉出來，構建出光合作用基礎圖形，并不斷地添加和拓展知識點，逐步組建成完整圖解，完成從文字到簡圖到詳圖的圖解歸納的過程。

如圖1，學生對課本光合作用圖解進行了整合拓展，增加了葉綠體雙層膜、類囊體、物質和能量轉化等幾個知識，加深了光反應與暗反應場所的理解，為后面光合作用與呼吸作用中涉及的氧氣和二氧化碳的在線粒體與葉綠體間轉移等問題的理解奠定基礎。

二、由點到線，增強知識點間的聯系

生物課本知識點并非孤立的，知識點間就像人體的各個器官，彼此協調，相互聯系。在常規復習中，對多個知識點的整合，要常進行列表區別。列表法能較好地區分相關知識點間的聯系和區別，是十分必要的復習手段。例如，光合作用與呼吸作用的聯系和區別，列表法可以把兩種代謝中各反應的場所、過程、反應物和反應產物等進行列表比較，但學生對兩個代謝的聯系與區別仍建立在枯燥抽象的文字層面，未能形成直觀的印象。

如何把光合作用與呼吸作用進行整合，使兩個知識點連成線，形成綜合的整合圖形？筆者引導學生在光合作用圖解的基礎上，對必修一課本P93-95頁中關于呼吸作用的文字進行理解，重新構建呼吸作用圖解，提示學生注意光合作用與呼吸作用兩者間產物與生成物的聯系。學生經過初步分析與探索，對兩幅圖解有了一定的直觀辨識，逐步形成和完善了兩個知識點的關系圖解，使光合作用與呼吸作用知識點更加清晰，兩個代謝之間的聯系更加完整，更適合體育生的認知和理解水平。

圖2 學生整合的光合作用與呼吸作用關系圖解

三、由線及面，用圖解構建知識網絡，以小篇幅構建大而直觀的知識載體

體育生文化科薄弱，學習的時間和精力有限，在復習中要重新梳理課本知識，用圖文結合法、樹形法、流程法、列表法、概念圖發、輻射發散法等方法進行復習梳理，短時間內學生可能理解某個或幾個知識點。但是，在復習一段時間后，體育生會感覺復習過的知識更加凌亂，更不要說對知識的綜合利用了。一幅平面直觀、內容豐富、構建過程充滿趣味的生物知識圖解，將使學生在復習過程中充滿吸引力和感染力。

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圖3 學生整合的知識網絡圖解（動植物細胞混合）

教師引導學生把課本中知識點盡量多地在一個細胞結構圖中整合和呈現，給每一位學生分發一張A3白紙，每復習一個知識點，在白紙對應位置畫出該知識點的圖解，兩周左右，學生便完成了動植物細胞的知識網絡圖解。如圖3圖解中，較完整而直觀地呈現了動植物細胞的結構、各種細胞器結構和功能、細胞器間的聯系等知識內容，如果再加上部分文字注解，一幅圖解基本上就可以將必修一的大部分知識點囊括其中。繪制后的知識結構網絡圖解知識層次清晰且平面直觀，圖解知識網絡承載的知識量大，可有效保持知識的完整性和系統性，便于學生溫故而知新，更符合體育生實際需要。

四、知識網絡圖解中的注意事項

學生在進行圖3的知識網絡圖解繪制過程，對構成細胞的每一個結構及功能的知識點進行回顧，將課文中枯燥的文字轉變成圖解的過程，為知識點的復習增加了趣味性，學生的認知能力和綜合能力得到提升。操作過程也有需要注意的地方。第一，為力求一圖概全，圖解將動植物細胞的特征都安插在一幅圖中，需要特別提醒學生區分哪些結構或細胞器是動植物特有或共有的，哪些結構或細胞器共有但是功能不相同的。第二，繪圖過程提醒學生注意各細胞器的比例，對結構或細胞器的組成和功能不能用圖解表示的，應當在空白地方文字標注。例如，細胞膜在圖解中能表示出其成分、結構和功能，而細胞膜的制備、成分和比例、結構和功能特征等知識，則需要在相應地方文字標注，以進一步豐富知識網絡。

參考文獻：

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[2]趙應凰.高三生物復習“構建知識網絡”不可小覷[J].學園，2013（2）.

[3]周曉燕.注重生物知識的點、線、面、體，構建知識網絡[J].中國信息技術教育，2011（2）.