MOOC環(huán)境下信息素養(yǎng)教育課程的SPOC教學(xué)模式?

范子輝

（遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館，遼寧 沈陽 110122）

MOOC環(huán)境下信息素養(yǎng)教育課程的SPOC教學(xué)模式?

范子輝

（遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館，遼寧 沈陽 110122）

闡述了MOOC的含義和發(fā)展歷程，通過分析MOOC存在的爭議，引導(dǎo)出其衍生概念SPOC教育模式，結(jié)合SPOC的特點，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和師資隊伍3個方面探索高等院校信息素養(yǎng)教育的課程設(shè)計問題，以期更高效地提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)。

MOOC SPOC 信息素養(yǎng)教育 課程

MOOC最早出現(xiàn)在2008年，它是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模、開放式、在線教學(xué)模式。其突破傳統(tǒng)教育模式中對時間和空間的限制，以創(chuàng)新教育模式為手段，實現(xiàn)資源共享為宗旨，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。2013年，我國各領(lǐng)域紛紛參與到MOOC建設(shè)，MOOC平臺以及其衍生的在線學(xué)習(xí)新模式應(yīng)運而生，而教育領(lǐng)域更將MOOC理論融入教育教學(xué)，開發(fā)出順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的在線精品課程。截止2014年5月上線的中國大學(xué)MOOC平臺就已經(jīng)匯集了各大名校的200余門在線精品課程。

提高大學(xué)生信息素養(yǎng)是信息時代的迫切要求，信息素養(yǎng)教育課程的開設(shè)無疑是最有效的手段。雖然很多高等院校開設(shè)有信息素養(yǎng)教育課程，包括圖書情報學(xué)專業(yè)課、各專業(yè)基礎(chǔ)公共課或選修課，教學(xué)方式一貫采取傳統(tǒng)課堂講授和上機操作相結(jié)合的模式。筆者借鑒國內(nèi)外SPOC教育模式發(fā)展實例，致力探索在MOOC環(huán)境下將傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育課程和在線教育有機融合教育教學(xué)模式，以期有效提高信息素養(yǎng)教育課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

1 MOOC與SPOC

1.1 MOOC

MOOC是Massive Open Online Course的簡寫，2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Beyan Alexander提出，意為大規(guī)模開放式的線上課程。MOOC平臺匯集各類課程的視頻以及學(xué)習(xí)材料，并為教師和學(xué)習(xí)者提供交流渠道，最后通過某種形式的考試進行本課程測評，達到課程指標(biāo)者獲得相應(yīng)的專業(yè)證書。

MOOC作為一種新型的線上教育模式，既不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，又不同于普通的網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC吸引了世界各國高校和教育培訓(xùn)機構(gòu)，2013年5月，清華大學(xué)和北京大學(xué)相繼提供MOOC資源，無論課程開發(fā)者還是注冊學(xué)習(xí)者都呈現(xiàn)明顯的國際化特征；MOOC打破時間、空間和容量的限制，提高了優(yōu)質(zhì)的教育資源的利用率；MOOC對學(xué)習(xí)者無條件開放，無關(guān)乎國籍、年齡以及是否為本校學(xué)生，只要對相關(guān)課程感興趣均可注冊，保證教育公平；MOOC為教師和學(xué)生提供了交互平臺，模擬正式課堂，提高了教育質(zhì)量；MOOC為學(xué)習(xí)者提供一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，較少受外界約束或影響，通過自主建立的學(xué)習(xí)社區(qū)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

1.2 SPOC

伴隨著MOOC教育模式的興起，其在改革教育模式中發(fā)揮優(yōu)秀特質(zhì)的同時，也暴露出潛在的弊端，如高入學(xué)率低合格率降低了MOOC資源的利用率；MOOC課程的運營成本高；注冊學(xué)習(xí)者容量不受限，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致不能因材施教，影響了教育質(zhì)量。

SPOC是由MOOC課程弊端所催生的產(chǎn)物。SPOC是Small Private Online Courses的簡寫，意為小規(guī)模私人線上課程，由加州大學(xué)Armando Fox于2013年推出。SPOC相對于MOOC提倡小規(guī)模、個性化的精品教育路線，將傳統(tǒng)課堂線下教育與線上教學(xué)有機結(jié)合成一種混合教學(xué)模式。

2013年，美國加州大學(xué)伯克利分校開展了“軟件工程”SPOC課程教學(xué)，學(xué)生以作業(yè)形式在線觀看課程資料，完成規(guī)定的作業(yè)。學(xué)生可對線上自主學(xué)習(xí)中遇到的問題帶到課堂教學(xué)中與教師進行深度互動交流。同年，哈佛大學(xué)也對版權(quán)法、“國家安全”入門和建筑學(xué)假想3門課程進行了MOOC環(huán)境下的SPOC改革，分別對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生群體進行開放選擇，要求學(xué)生在線上觀看視頻教學(xué)資料，并完成定量作業(yè)，參加課堂教學(xué)中的主題討論。

清華大學(xué)是我國最早在MOOC環(huán)境下進行SPOC教學(xué)實踐的高等院校，于2013年開設(shè)了“云計算與軟件工程”SPOC課程，選用MOOC平臺Edx上的CS169x的英文原版課程資源。學(xué)生要在課堂教學(xué)之前自行學(xué)習(xí)課程視頻，并完成相應(yīng)的作業(yè)。課堂教學(xué)以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，師生交互討論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的問題。同年9月，清華大學(xué)出版社推出了SPOC平臺，即“智學(xué)苑”，該平臺真正實現(xiàn)了隨時隨地“在線學(xué)習(xí)”。除清華大學(xué)外，西南交通大學(xué)和中國地質(zhì)大學(xué)對此SPOC平臺進行了試用。

2 SPOC的特點

SPOC是MOOC的催生概念，是對MOOC的補充。筆者認(rèn)為，相對于MOOC而言，SPOC具有如下一些特點：

（1）模式自由度。SPOC是在MOOC環(huán)境下進行小規(guī)模的混合式教學(xué)，既SPOC=MOOC+線下交流。

（2）教育效率。教師在SPOC課堂上投入的時間和精力多于在MOOC上的投入，但由于SPOC的學(xué)生數(shù)量遠低于MOOC的學(xué)生數(shù)量，所以整體上看效率自然比較低，但是單就教育質(zhì)量看，教師掌控SPOC課堂相對容易，教學(xué)質(zhì)量也就相對較高。

（3）教師關(guān)注。由于SPOC課堂學(xué)生數(shù)較少，教師介入學(xué)習(xí)者容易實現(xiàn)。MOOC課堂中，隨學(xué)習(xí)者可自主建立學(xué)習(xí)社區(qū)，但解答效率遠不及直接咨詢教師。

（4）身份驗證。SPOC規(guī)模小、線上線下混合式教學(xué)的特點能夠保證學(xué)習(xí)者的身份，尤其適合高等院校，能夠避免學(xué)習(xí)者非本人完成課程學(xué)習(xí)。

（5）一致進度。保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程的進度一致，確保線上線下討論。

（6）因材施教。SPOC學(xué)生容量較小，教師可以真正做到因材施教，根據(jù)學(xué)生差異進行個性化教育。

（7）選課權(quán)。學(xué)習(xí)者選擇SPOC課程之后，選課權(quán)基本喪失，，必須按照教師的規(guī)定來完成課程。但另一方面，SPOC課程教師會根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)有針對性地優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)課程資源，從一定意義上為學(xué)習(xí)者節(jié)省了學(xué)習(xí)時間和精力。

圖1

3 信息素養(yǎng)教育SPOC課程設(shè)計

信息素養(yǎng)教育是一個動態(tài)發(fā)展的學(xué)科，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息檢索課的教學(xué)目標(biāo)從教授檢索技巧轉(zhuǎn)向信息管理、應(yīng)用與創(chuàng)新能力的融合式教育。信息素養(yǎng)教育在高等院校基本上是通過開設(shè)信息資源檢索課程來完成的，大多數(shù)學(xué)校將此課程設(shè)置為選修課或短期培訓(xùn)課程。然而部分高等院校對信息素養(yǎng)教育的重視不夠，圖書情報學(xué)相關(guān)專業(yè)師資力量薄弱，導(dǎo)致信息素養(yǎng)教育跟不上信息時代的腳步。而信息資源檢索課程實施SPOC模式開展教學(xué)，則恰好解決了高等院校信息素養(yǎng)教育開展難、效果差的問題。筆者將從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和師資隊伍3個方面對信息素養(yǎng)教育SPOC課程進行改革設(shè)計。

3.1 教學(xué)模式

3.1.1 混合式教學(xué)模式——SPOC=MOOC+線下交流。信息素養(yǎng)教育SPOC課程要求教師在MOOC環(huán)境下根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)編制本校課程視頻或收集網(wǎng)絡(luò)課程視頻，要求學(xué)生利用課余時間完成線上學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和小節(jié)測試，學(xué)生可自主創(chuàng)建討論社區(qū)展開師生、生生間的交流。線下交流包括團隊、師生面面交流，或者課堂交流。以課堂交流為例，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的主講40分鐘的教學(xué)方式，首先通過提問、測試或演示回顧學(xué)生線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后通過小組討論和獨立思考形成總評。以中國大學(xué)MOOC平臺中武漢大學(xué)黃如花教授的信息檢索課程為資源，根據(jù)授課計劃選取相應(yīng)課程章節(jié)視頻，以任務(wù)的方式布置給學(xué)生，要求在課前完成線上學(xué)習(xí)，并完成平臺中的相應(yīng)章節(jié)的測驗與作業(yè)，在之后的課堂教學(xué)中，由教師組織進行小組討論、上機實踐和現(xiàn)場答疑，這一系列流程巧妙地將MOOC線上教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。相對于傳統(tǒng)的40分鐘講授，SPOC教學(xué)模式中的自主學(xué)習(xí)后的獨立思考、小組討論以及教師的答疑將有助于學(xué)生對知識的消化吸收。

圖2

3.1.2 根據(jù)學(xué)生異構(gòu)特點開展分層教育。由于專業(yè)、計算機能力及智力等方面的差異，學(xué)生入學(xué)初始信息素養(yǎng)水平不盡相同，需要SPOC課程開發(fā)教師在對線上教學(xué)視頻進行設(shè)計和編排時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景、信息素養(yǎng)水平和信息需求等因素，開展分層教育，提高教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

信息素養(yǎng)教育SPOC課程的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)多元化。根據(jù)SPOC教學(xué)模式特點，從知識點內(nèi)容和教學(xué)方式兩個方面對信息素養(yǎng)教育SPOC課程的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。

3.2.1 知識內(nèi)容碎片化。SPOC課程教師在編排課程視頻時，要將章節(jié)知識要點切割成若干短小片斷，每一個片斷都針對一個特定的問題，方便查找的同時，有利于學(xué)生對知識的記憶和理解。每一個片斷附有相應(yīng)的作業(yè)和測試，通過自主完成和系統(tǒng)的自動打分，實時檢測自己是否掌握知識點。

3.2.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。眾多高等院校的信息素養(yǎng)教育課程均是以基礎(chǔ)講授為主，配以上機實踐為輔。在信息素養(yǎng)教育SPOC課堂中的線下交流環(huán)節(jié)，可以結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識點和技巧設(shè)計一項或幾項任務(wù)，通過個人或小組協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)生可以在任務(wù)中回顧線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以通過任務(wù)完成情況檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。例如，設(shè)置任務(wù)“我和競爭對手誰與爭鋒”，任務(wù)要求選擇一個行業(yè)或領(lǐng)域中具有競爭性的兩個個體，通過對兩個個體各個方面信息搜集，形成分析報告。通過完成任務(wù)，使學(xué)生理解信息檢索意義，掌握信息檢索的技巧。

3.3 師資隊伍

SPOC改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動了教師角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者。SPOC要求教師在信息浪潮中要不斷學(xué)習(xí)并實踐信息的獲取與利用技巧，更要會使用先進的在線教育技術(shù)和方式。在SPOC課程中，教師在其中起到的是一種助教的作用，而不是傳統(tǒng)課堂上的以教師為中心的地位。

信息素養(yǎng)教育SPOC課程需要教師對SPOC的內(nèi)涵和發(fā)展有全面的了解，積極參與SPOC課程的開發(fā)設(shè)計。教師將本課程的知識內(nèi)容以碎片形式制作成微視頻，并配以相關(guān)的作業(yè)和測試，或者收集網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的影像資料。這一過程要求SPOC課程教師具備能夠借助科技手段進行教學(xué)設(shè)計的能力。

4 結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高等院校的信息素養(yǎng)教育也勢必轉(zhuǎn)向新型的教育模式。SPOC課堂是在MOOC環(huán)境下將新型線上教育模式與課堂教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，它吸收了MOOC開放式、自主式的特點，以及課堂教學(xué)易掌控的特點，又克服了MOOC大規(guī)模低質(zhì)量的弊端。大學(xué)生信息素養(yǎng)教育引入SPOC教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實意義。

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范子輝 男，1966年生。研究生學(xué)歷，副研究館員。研究方向：圖書館管理及信息化教育。

G252

；2016-05-12；責(zé)編：徐向東。）

*本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“MOOC環(huán)境下高校圖書館服務(wù)模式創(chuàng)新研究”成果之一（課題批準(zhǔn)號：JG05DB215）。