依據(jù)圖表分析和解決物理問題

唐菁

（華南理工大學附屬實驗學校，廣東 廣州 510630）

依據(jù)圖表分析和解決物理問題

唐菁

（華南理工大學附屬實驗學校，廣東 廣州 510630）

物理教材中的圖標包涵有特別意義，教學中不容忽略，善于讀懂圖表并利用圖表分析、解決問題是學好物理的一個重要因素。

圖表；分析；解決；問題

《普通初中物理課程標準》在課程總目標中明確提出：學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能應用物理知識和科學探究方法解決一些問題。這就要求初中物理教師注重培養(yǎng)學生運用知識分析和解決物理問題的能力，特別是依據(jù)圖表分析和解決物理問題的能力。針對教學實際存在的問題，結合2016年廣州市中考物理試題，本人略做闡述。

例1（2016廣州中考1）、歷史上把圖1示意的長度定為1英寸，1英寸約為（ ）

圖1

解析：本題考點是長度的估測，考后不少同學抱怨老師沒教“英寸”這個長度單位，題目超綱了。這些同學是沒有找到解決問題的依據(jù)，且過于粗心忽視圖的存在。其實只要稍微留意就會發(fā)現(xiàn)題目配備了圖1，圖像中把“1英寸”定格在人的大拇指上，有圖有真相，圖像是解決問題的突破口，抓住這個依據(jù)，此題不難。

例2（2016廣州中考5）、圖3所示，電源兩端電壓恒定.閉合開關，燈泡L1比燈泡L2亮，則

A.L1的電阻比L2的大；

B.L1兩端電壓比L2大；

C.若L1燈絲燒斷，L2兩端電壓不變；

D.若L2燈絲燒斷，通過L1電流變大。

圖3

解析：這種題型看似簡單，實則不然，但解題的第一步還得由圖入手。依據(jù)圖3可知，兩燈并聯(lián)，再結合并聯(lián)電路兩個特點：等壓和各支路獨立互不影響，此題獲解。在實際教學中，教師要有意識地引導學生學會看圖，包括電路圖和實物圖，辨別電路是串聯(lián)還并聯(lián)是解決電學問題的第一步，所以讀圖是關鍵，要依據(jù)圖像給出的信息做出相關知識的對應，從而解決問題。

圖18

解析：圓周運動是高中的內容，在初中切線速度有點超綱，但題目已給出小球的速度方向，如圖18中的P點，且題目明確指出“不計阻力”，根據(jù)牛頓第一定律：一切物體在不受到外力作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。也就是說，靜止的物體不受外力保持靜止，運動的物體不受外力將保持勻速直線運動。原來運動的小球，細繩斷開時水平面上不收外力，故小球只能保持勻速直線運動。所以斷繩時刻和運動到P點時刻速度相同，且運動的方向相同，依據(jù)圖像中速度的方向，作出其反方向的延長線與圓的交點，即為繩斷的位置。

例4（2016廣州中考21）、圖20所示，閉合開關，改變R1阻值，在表2中記下幾組電流表、電壓表的讀數(shù)，圖21已作出R2的U-I圖線.

圖20

圖21

表2

（1）求R2的阻值；

（2）根據(jù)表2數(shù)據(jù)在圖21中描點并連線；

解析：此題一出，不少老師認為本題超綱，但事實上這份題從中考試題角度來說無疑是十分優(yōu)秀的考題，很多位置都精心設計，考察的內容雖然有像電源電壓不恒定這種高中知識，但學生用初中學到的圖像信息處理能力就能解決。第（3）和第（4）小題的解題依據(jù)就是第（2）小題中的圖像R1，結合數(shù)學思想，由橫坐標I的值。

找到對應的縱坐標U，問題就迎刃而解了。

依據(jù)圖像解決問題的關鍵是，搞清楚圖像所揭示的物理規(guī)律或物理量間的函數(shù)關系，依據(jù)圖像求解物理問題，還需要具有將物理現(xiàn)象轉化為圖像問題的能力。

表3 小燈泡的實驗數(shù)據(jù)

解析：本題依據(jù)表中數(shù)據(jù)，很直觀地獲得三種答案：

依據(jù)1和4行內容可得：電阻隨電壓的變大而變大；

依據(jù)2和4行內容可得：電阻隨電流的變大而變大；

依據(jù)3和4行內容可得：電阻隨電功率的變大而變大。

但不少高分同學卻在這里丟了分，把答案寫成：電阻隨溫度的升高而變大。題目很清楚地告訴我們，根據(jù)表3歸納，表3中根本沒涉及到“溫度”，沒有的東西何來歸納呢？所以只要直觀就可獲取的答案，不少同學確偏偏走了彎路。這也給初中物理教師的教學敲響了警鐘，上課時多問“為什么會這樣”，“你們是怎么想的”，“他的結論對嗎”，而不是“我來告訴你答案”。實際教學中不要讓學生死記硬背規(guī)律結論，要教會學生方法，從實際出發(fā)，有依據(jù)地分析和解決物理問題。

總之，2016年廣州市中考物理試題告訴我們，要加強圖、表知識的訓練，提高應用數(shù)學處理物理問題的能力。在實際生活、生產和科學實驗中，圖表的應用非常普遍，它提供的信息多而且直觀，因此，通過實際教學要使學生達到：能看懂圖表給出的物理過程；會利用圖表描述物理過程，有依據(jù)地分析和解決物理問題。

G633.7

A

1671-864X（2016）09-0133-01