語文課堂教學模式研究

張慧穎

摘 要：學生的發展是一個綜合性發展，是外在表現和內在潛能挖掘的有機結合。教師在語文教學中不僅要關注學生的外在表現，更要留給學生默讀的時間、思考的時間、寫作的時間，使學生的思維品質和思維能力得以提高。

關鍵詞：語文；默讀；思考；寫作

中圖分類號：G623.2；G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0083-01

學生的發展是一個綜合性發展，是外在表現和內在潛能挖掘的有機結合。教師應既要關注學生的外在表現，又要注重學生內在潛能的挖掘，更要關注學生動態發展變化中內在的思維品質、內在思維能力的發展變化。

一、留給學生默讀的時間

課堂教學需要書聲瑯瑯，但也需要默讀。默讀中，學生才能夠真正地靜下心來，沉浸在文本中，有效地提取自己生活中的信息去與文本中的語言文字進行交流，汲取語言文字的精華，吮吸語言文字的甘露，并進行主動建構，生成新意義。默讀中，沒有了聲音對學生思維的干擾，學生的心是自由的，學生的思維是自由的，此時學生的思維會進行著高速運轉，大腦不斷地進行著信息的輸出和輸入，同時又會進行著篩選和編碼、重組和會意。在此過程中，學生的思維能力會得到有效的發展。例如，《最大的麥穗》的教學片段。師：請同學們默讀第三節，標畫文中給自己留下深刻印象的句子，并思考一下，從這一句中你想到了什么，寫在這一句子旁。師：誰來讀一讀自己所標的句子、談一談自己的想法？生讀完句子“雖然弟子們也試著摘了幾穗，……便隨手扔掉了”后說：我想機會是有限的，你如果不好好把握的話，那機會將從你手中溜走，你將一事無成。生讀完句子“他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪”后說：我想到了機會并不是很多，如果你不抓緊把握，就后悔也來不及了。要記住“永遠都是人等待機會，沒有機會等待人”。生讀完句子“他們總認為最大的那一穗還在前面呢。……便隨手扔掉了”后說：人的一生仿佛也在尋找最大的麥穗，但有的人見到了飽滿的麥穗，能夠把握機會，把它摘下來，而有些人卻不知道珍惜，一再地錯失良機。課堂上，留給學生默讀的時間，就是為學生建構了思維迸發的空間。

二、留給學生思考的時間

課堂教學中，教師要讓學生獲得思考的時間，首先要從學生的已有認知需要出發，適當地增加問題的難度。增加了問題的難度，學生會把自己的思維發散出去，運用已有的知識信息去與新的知識信息進行碰撞，然后又會將思維進行集中生成新的信息、新的意義。思維的動態發展變化帶動了學生發散思維和同一思維的發展。思考的過程就是學生各種思維發展的過程。讓學生獲得思考的時間，教師還要學會等待，不要急于求成，不要急于讓學生獲得問題的答案。但當學生的思維通道實在不流暢時，教師也要及時地點撥。例如，《高爾基和他的兒子》教學結尾。師：文中美好的東西指的是什么？生：鮮花。師：為什么說鮮花是美好的東西？生：鮮花能夠給高爾基帶來快樂。師：你覺得美好的東西還可能是什么？教室頓時安靜，生沉思了二三分鐘。生：美好的東西還可能是一句話，當別人傷心的時候，你去安慰別人，這時的話語就是美好的東西。生：美好的東西還可能是一個座位，在公共汽車上你為老人、孕婦讓座，這個座位就是美好的東西。生：美好的東西就是一塊橡皮，同桌正在寫字時，寫錯了一個字，你借給他一塊橡皮用，這塊橡皮就是美好的東西。課堂教學中，教師要提出具有思維價值的問題，促發學生的深度思維，使學生經歷思維的過程，并使他們靜下心來去思考，靜下心來用自己的心去觸摸文本的內涵。在觸摸、思維的過程中，教師還要學會等待，使學生獲得思考的空間和時間。

三、留給學生寫作的時間

課堂教學的內核與價值取向不同，學生寫的方式也不同，安排寫作的時機也不同。為了使學生深入地理解課文內容，可以將寫放在教學之初，也可以將寫放在教學結尾，這時的寫是對課文內容的整體把握，也是感悟文本意的深層提升；為了學習文本的言語表達方式，在了解文本的語言表達特點之后，教師隨機進行轉換、遷移，讓學生運用這種表達方式去描繪另一種事物，實現寫的表達與積累；為了讓學生體驗到人物的所思所想，走入人物的內心，可以讓學生寫一寫學習文本后的思想發展動態，實現任務角色的轉換，更進一步地實現學生心與作者心的共鳴。例如，在《厄運打不垮的信念》教學中，生讀句子：“他茶飯不死，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”師：二十多年的奮斗，六次修改，五十多歲完成的《國榷》被人偷走了，這時他又體弱多病，如果你是談遷，你的心里會怎樣想呢？讓我們來做一做談遷的代言人。師出示《談遷心里想 》的題目。生寫作。師：誰來說出此是談遷心中的想法？生：為什么上天如此不公，為什么小偷你不看一看，那箱子里不是什么金銀財寶，而是書稿啊。生：我不能消沉下去，我有我的理想，我有我的信念，我一定要編一部翔實可信的明史。課堂教學中，留給學生寫作的時間，就會使學生的思維獲得自由，就是為學生創建思維迸發的空間。

四、結束語

課堂教學中，教師不僅僅把落腳點放在學生外顯行為的表現，熱熱鬧鬧地討論，高聲呼喊地舉手，還要主動去搭建學生思維發展的平臺，留給學生思維的空間和時間，創造——思維高速運轉的天籟，使學生的思維品質和思維能力得以提升。

參考文獻：

[1]盛新鳳.小學語文課堂教學模式之顯隱融通[J].上海教育科研，2011（04）.

[2]王賀玲.小學語文課本閱讀量的現狀與思考[J].河北師范大學學報，2011（12）.