基于兒童立場(chǎng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

湯曉華

摘 要：閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。兒童是獨(dú)特的生命個(gè)體，心思單純。閱讀教學(xué)應(yīng)遵循兒童的心理特征，關(guān)注兒童在閱讀過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性；遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，重視培養(yǎng)兒童積極健康的閱讀情趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；兒童；主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0055-01

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力有著舉足輕重的作用。閱讀是學(xué)生主動(dòng)自我建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，汲取、積累語(yǔ)言素材，豐富生活閱歷，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力的手段。諸多屬性決定著閱讀教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生情感熏陶上做文章，還給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)；閱讀教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生理性思辨的時(shí)空，讓他們?cè)讷@得思想洗滌的同時(shí)，發(fā)展邏輯思維能力。

一、提升閱讀教學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

閱讀教學(xué)需要清楚地認(rèn)識(shí)兒童、了解兒童，才能更好地為他們的發(fā)展提供幫助。兒童是社會(huì)諸多群體中的成員，是社會(huì)小公民，是家庭一員，是班級(jí)一分子，不同的角色擔(dān)當(dāng)，使得他們的自我感逐漸豐滿，閱讀是他們解釋自我、解放自我、實(shí)現(xiàn)自我、假想自我的重要手段。每一個(gè)兒童都是獨(dú)特的自然人，有自我主觀的意識(shí)、思維，具有歸納、演繹、分析、綜合和想象的能力，創(chuàng)造性閱讀和想象性閱讀是他們進(jìn)行這些思維訓(xùn)練的靶場(chǎng)。小學(xué)階段開(kāi)展兒童閱讀教學(xué)就是要賦予他們生命更廣闊的意義，讓兒童世界更加斑斕?！段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的課文。教學(xué)時(shí)，圍繞薩沙的兩次反問(wèn)，緊扣題眼“弱小”，組織學(xué)生展開(kāi)默讀、小組讀、分角色讀等，引領(lǐng)學(xué)生在文本中走上幾個(gè)來(lái)回，在個(gè)體自我的閱讀實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體與文本的對(duì)話。指導(dǎo)學(xué)生把反問(wèn)句改為陳述句，進(jìn)行比較品讀，在多層次的朗讀中走近薩沙的心靈深處，“保護(hù)比自己弱小的”。學(xué)生在多維的交流與對(duì)話中，不斷地進(jìn)行自我構(gòu)建與重組，展開(kāi)想象，豐富體驗(yàn)，訓(xùn)練語(yǔ)言，從不同側(cè)面收獲了屬于自己的情感與思想。

如果教師用機(jī)械枯燥的方法去組織閱讀教學(xué)，并以統(tǒng)一的目標(biāo)去要求學(xué)生，會(huì)讓很多學(xué)生速成為標(biāo)準(zhǔn)化的坯胎；如果不去研究每個(gè)具體的兒童，用成人的觀念和思想標(biāo)準(zhǔn)去衡量?jī)和乃季S品質(zhì)，將會(huì)使得他們?nèi)笔?，走向老成?/p>

二、拓展閱讀教學(xué)內(nèi)涵，讓兒童有自己的樣子

關(guān)于閱讀，培根認(rèn)為，讀書(shū)足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀能溝通學(xué)生與世界的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)人與人之間的交流，傳承人類文明，發(fā)展人的審美、語(yǔ)言、思維等能力。閱讀是兒童存在的需要，是兒童不斷探索自我成長(zhǎng)規(guī)律與奧秘，豐富生活經(jīng)歷，獲得生存能力和信心的過(guò)程。這不僅僅是學(xué)生與文本的交流共鳴，更是師生思想?yún)⑴c滲透、碰撞的過(guò)程，教師要給予必要的指導(dǎo)、鼓勵(lì)、督促。閱讀教學(xué)的目的就是還給兒童本該具有的童年生活，讓兒童成長(zhǎng)為自己的樣子?！豆鸹ㄓ辍肥桥骷溢拿?，教材以“香氣迷人的桂花”為線索，回憶了童年時(shí)代“搖桂花”的快樂(lè)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)以及親人的眷戀之情。教學(xué)時(shí)，圍繞“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”展開(kāi)討論。有學(xué)生認(rèn)為，院子里的桂花樹(shù)承載了母親太多的辛勞與歡樂(lè)，母親對(duì)它“情有獨(dú)鐘”。也有的學(xué)生認(rèn)為，舊宅院子里的金桂已經(jīng)成為家鄉(xiāng)的象征性標(biāo)志了，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念與贊美。學(xué)生的發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生享受閱讀的自由與快樂(lè)。兒童的本義即“趨于成熟”。閱讀教學(xué)要允許兒童對(duì)文本個(gè)性化的理解，支持他們對(duì)作者心理的淺表化洞悉行為，允許他們對(duì)作品思想片面化的認(rèn)識(shí)，用期待的心態(tài)呵護(hù)他們閱讀水平的發(fā)展，用包容的心態(tài)激勵(lì)他們成長(zhǎng)。

三、豐富閱讀教學(xué)形式，成就兒童的一切可能

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，人類在獲得了基本的需要后，就會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，希望得到自我存在的目標(biāo)感與價(jià)值感，閱讀教學(xué)能否讓兒童獲取精神的愉悅與心靈的富足？?jī)和淖晕乙庾R(shí)處于啟蒙階段，基本是一種無(wú)意識(shí)狀態(tài)，閱讀可以帶給他們積極的人生目標(biāo)，讓學(xué)生朝著這些方向而努力。兒童是富于幻想的，樂(lè)于扮演不同的角色，閱讀教學(xué)要給他們這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從“如果是我，會(huì)怎么想？會(huì)怎么做？”的角度體驗(yàn)生活，獲得經(jīng)驗(yàn)。豐富閱讀教學(xué)的形式，就是在研究學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)閱讀形式的生動(dòng)性與多樣性，提高閱讀教學(xué)的效度。例如，在教學(xué)《公儀休拒收禮物》前，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“網(wǎng)讀活動(dòng)”，查找獨(dú)幕劇中人物的相關(guān)資料；教學(xué)時(shí)，學(xué)生自讀劇本后，鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀與表演，表達(dá)出人物的內(nèi)心世界；緊接著，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“筆讀”活動(dòng)，嘗試著將劇本改寫(xiě)成一則故事，借助于語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)出公儀休清正廉明的高尚品格。多樣化的閱讀方式，幫助學(xué)生掌握了閱讀的方法與技能，為個(gè)體的終生閱讀夯實(shí)了基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是還給學(xué)生自由閱讀的權(quán)利，允許學(xué)生自主選擇閱讀方向，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題給予幫助和指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。教師在閱讀指導(dǎo)中的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、富有感染力，能引發(fā)學(xué)生閱讀的再創(chuàng)造，展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想活動(dòng)，為學(xué)生高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)提供支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建軍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的三種路向——“第四屆教育家論壇暨首屆兩岸三地有效教學(xué)高層論壇”名師會(huì)課觀后[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2010（18）.

[2]房志榮.“為寫(xiě)作而教”應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主旋律[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊， 2014（18）.