試論體育教學中語言的巧妙運用

廖微微

摘 要：對于小學低段的學生來說，認知規(guī)律、語言理解能力、接受能力、注意力集中時間相對薄弱，這就要求從事低段體育教學的教師在講解時要講究方式、方法，從而使學生進一步地形成動作概念，并掌握動作技術。文章針對小學低段體育教師應掌握怎樣的講解技巧，提高課堂語言運用的藝術而進行研究，為體育教師提供借鑒。

關鍵詞：小學低段；體育教學；課堂語言；講解技巧

中圖分類號：G623.8；G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0055-01

低段學生對體育項目的好奇心強，是為了興趣和好玩而參加活動，對感興趣的活動會表現(xiàn)出不知疲勞、得意忘形的狀態(tài)。因此，體育教師應充分利用低段學生的年齡特點，提高講解的有效性，來培養(yǎng)學生對體育的興趣和熱愛。

一、提高講解藝術，拉近學生距離

1. 講解語氣童趣化

所謂講解童趣化，即教師在講解時利用兒童化、情景化的教學語言，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。教師要抓住低段學生心理年齡小的特點，利用情景教學法，通過童趣化語言和動作引起學生的興趣和注意，使所講授的內容通俗化、直觀化，這樣不僅能提高學生注意力的時間，而且能有效地完成教學目標。掌握該講解技巧的方法：多了解、關注學生的世界，多閱讀學生感興趣的書籍，多觀看學生感興趣的娛樂節(jié)目。

2. 講解風格口語化

所謂講解口語化，即用通俗易懂、親切自然的口語風格來進行講解教學。講解口語化是極其重要的。小學低段學生的語言理解能力相對較差，淺顯平白的口語化的講解會讓學生明白易懂，也有助于學生記憶，形成一定的動作概念，也可以幫助教師講解更加簡練。而通過廣播操口語化的教學，學生把口語化的口訣當兒歌一樣傳唱，不僅方便他們記憶動作，也不容易遺忘。掌握該講解技巧的方法：（1）口語要針對具體的動作，最好根據(jù)動作創(chuàng)編口語。（2）學會總結與歸納，盡量口語化，方便記憶。

3. 講解語言藝術化

所謂講解藝術化，即在體育課的講解過程中注意講話的語氣、語速及語調。因為小學低段學生受認知水平的影響，他們有時根本聽不懂教師在講什么，注意力容易被轉移。作為一名教師，應該是循循善誘的語氣（包括嚴肅、叮囑、命令的口吻），不能一味地“溫情”。如果一直用“溫情”的語氣進行教學，學生很快就會“蹬鼻子上臉”。當然，語氣過分生硬也不行。掌握該講解技巧的方法：對于特別簡單、學生已知的知識點只需講一次即可或者選擇不講；對于稍復雜的知識點要放慢語速，針對學生不明白、不理解的知識點要反復強調，確認學生聽清或聽明白講解的內容后再繼續(xù)下面的教學，這樣才便于達成教學目標。

二、把握講解要點，提高藝術效果

1. 講解時機性

所謂講解時機性，即在體育教學中要進行有效的講解，必須要注重時機，不能泛泛而談。在常規(guī)課中，最常見的講解時機是：開始課的前幾分鐘、結束課前的幾分鐘、練習前講解、練習中講解及練習后講解。開始課的前幾分鐘、結束課前的幾分鐘、練習前講解都屬于“特定時間內的講解”，而練習中講解及練習后講解屬于“無特定時間的滲透性的講解”。無論是哪種講解，都要符合“精講多練”的原則。掌握該講解技巧的方法：在教學實踐中不斷提高自身的知識概括能力和語言表達能力。練習前講解，可以選擇教師邊講邊示范、教師邊講學生邊示范等；練習中講解，可以選擇教師邊講與學生一起練習、學生練習教師糾錯或提示性的講解等。注意：在教師指導糾錯中，如果學生出現(xiàn)共性的錯誤，教師要立即停止并集中講解；如果出現(xiàn)個別錯誤，教師則可以選擇小范圍糾錯或個別指導。除此之外，教師還應提高課堂監(jiān)控能力和觀察能力，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時抓住講解的時機。

2. 講解梯度性

所謂講解梯度性，即在體育教學講解過程中要循序漸進、深入淺出，有效地解決教學重難點。在體育課堂教學中，不僅練習要有梯度性，要求要有梯度性，講解更要有梯度性。教師的講解要符合學生認知規(guī)律與實際接受能力，在教學中要合理地滲透自己的教學思路，而不是想講什么就講什么，想上什么就上什么。掌握該講解技巧的方法：首先，作為專業(yè)的體育教師要備學生，知道學生的運動能力；其次，教師要預設課堂中可能出現(xiàn)的問題。第三，教師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

三、對體育教學講解的幾點建議

一是在體育教學過程中，教師要根據(jù)不同的教學內容的學習目標設置不同的講解形式，不能千篇一律。二是作為專業(yè)體育教師，要根據(jù)小學低段學生的年齡特點進行有效講解，這樣不僅能促進學生學習體育的興趣和積極性，同時還能培養(yǎng)學生觀察、分析、判斷以及自我評價與評價他人的能力。三是教師要讓學生成為學習的主人，并不斷調整自己的教學方式與手段。尤其是小學低段學生，認知規(guī)律、語言理解能力及接受能力相對較差，教師要根據(jù)學科特點，始終遵循精講多練的原則。

參考文獻：

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