哲理性情境體驗作文的實踐與思考

劉志寬

摘 要：哲理性情境體驗作文是借助現場情境對學生進行作文教學的一種方式，在情境中學生共同體驗，共同交流，產生共鳴，最終感悟小事情中蘊含的大道理。文章圍繞情境體驗作文中的哲理類情境，探索學生在情境互動、交流互動、賞析互動三個角度情、理、法三方面的生命成長。

關鍵詞：情境；體驗作文；互動；哲理性

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0027-01

從語文教學的角度來看，“情境”實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的語言生活實際為基礎，以促進學生主動參與，整體發展為目的的優化了的語言學習與語言生活環境； “體驗”實際上是通過各種生動、具體的語言環境的創設，拉近語言學習與學生現實生活的距離，使死的語言變成活的生活，為學生的主動參與，主動發展開辟了現實的途徑。“情境體驗作文”要求精心創設情境，把學生帶進具體的情境中，不斷引導學生在情境中充分體驗，進行語言訓練，積累語言素材。幫助學生學會攝取生活素材，調動學生的表達激情。哲理性情境體驗作文旨在讓學生在活動中感悟一個人生道理，并且通過文字將自己的感悟分步驟，分層次，有主題地表達出來。對于教師來說，哲理性情境體驗作文能為學生提供寫作素材，能更加集中地指導學生進行寫作，能對學生起到有效的德育作用。本文將借助教學實踐中所采用的幾個哲理性情境，剖析學生在體驗互動中的收獲。

一、情境互動，為同伴情誼鼓勁

搭紙牌塔：將兩張撲克牌靠在一起，做成一個支架。兩個支架頂上蓋一張撲克牌就算是搭好了一間，以此為基本單位，搭成一個側面看似三角形的塔。因為紙牌塔十分脆弱，在“建造”每一個支架的過程中稍不留神就會倒塌，開始要求學生自己單獨搭塔的時候，學生們叫苦連天。結果除了一個人取得成功外，其他同學一個都沒有搭起來。同桌合作雙人搭塔，情況大為好轉。一改單干時的唉聲嘆氣，歡呼雀躍起來。可是好景不長，很多學生一高興一激動就不夠細心了，同桌中只要其中一個人有小小失誤，脆弱的紙牌塔立即轟然倒塌，前功盡棄。有些小組的同學就互相埋怨起來，甚至還有的索性回到單干，但單干的沒過一分鐘又合作起來了。他們發現了一些本來搭得不好的同學在合作之后搭到了第三層。再度攜手之后，他們改變了分工方式和合作方式，搭建得頗有成效。兩個人拌嘴的小組再度合作后也不再互相埋怨，改為互相提醒。這一活動使得一些原本有些小矛盾的同桌也變得和睦起來。一個為作文準備的情境，不僅為之后的習作教學起到了作用，還為提高學生的人際交往能力，鞏固同學情誼起到了加油鼓勁的作用。

二、交流互動，為同伴共鳴助力

一顆雞蛋，怎樣才能不借助其他依靠，不可以打破，而讓它站在桌子上？—時，全班已經只有愁眉苦臉了。讓學生互相交流啟發一下，班級里的氣氛逐漸熱鬧起來，但是仍然是愁云密布。第一個上來的同學想找到雞蛋的平衡點，但是手一移開，雞蛋就倒了。第二位同學上臺之后拿起雞蛋使勁地甩，這是生雞蛋立起來的辦法，教師及時補充了一句：“雞蛋已經煮熟了！”又失敗一位。這時班長上臺了，她沒有把握的時候不會輕易動手，她走到臺上，雙手的食指和拇指捏住雞蛋，將雞蛋立起來猛得一轉，雞蛋轉起來了，保持立著的姿態。這時全班同學才恍然大悟。我再次發問：“有沒有辦法讓雞蛋一直站著，讓它不停地轉。”學生很快就悟出了：如果想要永遠站立而不倒下就永遠不能停止學習、工作。其實這就相當于平時所說的“逆水行舟，不進則退”。同樣是明白一個道理，不同的是哲理性的情境體驗作文在學生明白道理之前親身體驗和實踐過、討論過，并不是空洞的說教。就像蘇格拉底帶領學生找“最大的麥穗”一樣，講一個道理和實踐后明白一個道理大不相同。這對于學生的生命成長意義非凡。

三、賞析互動，為同伴互學助威

情景體驗作文教學，學生在體驗的過程中注意力高度集中，觀察得也十分仔細，心理活動非常豐富，只需要將這些看到的、聽到的、想到的圍繞要表達的中心組織起來就可以成為一篇好文章。學生的經歷是類似的，但每個人看待事物的角度不同，行文構思就不同，語言表達方式就不同。在這“一同”“三不同”中，學生在作文講評的時候更容易在比較中互相啟發、互相學習，達到提高習作水平的目的。教師可以在講評習作中把“講評”改變并強化為“賞析”習作，鼓勵學生個性表達。也許在他們的錯誤中還會有創造力和創新精神的內容。要尋找學生文章中的亮點，不盯著缺點窮追猛打，讓學生對寫作有信心。大家都知道，要想創造美首先要學會發現美、欣賞美。讓學生對作文感興趣，教師應該始終抱著褒獎的態度。每一個學生都有閃光點，每篇文章都有它的優點，將優點表揚即可。教師通過規范有個性的表揚語言，指出學生文章的優點，讓學生在不斷聽的過程中規范、提升自己的語言。在賞析學生優秀習作的時候，讓學生聽原文和進行賞析，這樣能避免抄襲別人的作文。

四、結束語

情境體驗作文是一個寶，要好好將這個寶利用起來，需要將這個系統的每一個部分進行研究，并且每一階段的訓練應該扎實開展，循序漸進，按照計劃逐步實施。這樣才能有效利用情境體驗作文，讓學生在情境體驗作文中更高效地收獲寫作技巧，并能感悟人生哲理，體現作文教學的育人價值。

參考文獻：

[1]劉立峰，徐紅梅.開展小學語文綜合性學習活動的幾點體會[J].寧夏教育科研，2013（03）.

[2]龔麗.如何讓小學生的作文充滿“真情”[J].教書育人，2014（17）.