翻轉課堂在大學英語課堂中的運用研究

李瑩++劉瑞霞

摘 要：英語學習得到國家的重視，其不僅在初中、高中得到強化，在大學也同樣重要。基于這樣的背景，需要探索好的教學方法，切實提高大學英語教學質量。從“翻轉課堂”的含義、大學英語課堂存在的問題、“翻轉課堂”在大學英語中的應用進行研究。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；運用；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0018-02

隨著我國經濟和科技的發展，社會各個領域對于人才的要求也越來越高，對教育提出了挑戰，能否培養出適合社會需求的人才成為我們思考的一個問題。不同的國家和地區在進行深入的交流，學習不同的語言也成為當今時代對青少年教育的一部分。時代在不斷發展，各個領域的改革進行得如火如荼，教育界的改革也勢在必行。大學生是我國文化水平較高的一部分人，肩負著許多領域的建設任務。大學英語作為高等教育中重要的一部分，它的改革更有著重要的意義。當前大學英語課堂還普遍存在著各種各樣的問題，需要進行有效的改革，從而提高大學生的英語水平和運用能力。將“翻轉課堂”應用于大學的英語教學，是一個不錯的選擇，能提高大學英語教學質量。

一、“翻轉課堂”的含義

所謂“翻轉課堂”，是指學生在上課前通過老師發布的關于課程所涉及到的新知識和新內容的視頻，自己先主動完成新知識的學習和了解。在這個學習過程中，地點不受限制，學生可以在家，也可以在學校。而課堂在這種教學模式中就變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的一個場所，包括師生之間的答疑解惑、知識的運用、學生之間的交流合作等等。“翻轉課堂”在美國的教學中應用比較普遍，而且效果較好，廣受推崇，甚至還被認為大勢所趨的一場課堂革命。而這種在美國流行的“翻轉課堂”的教學模式在我國還處于起步探索階段。概括來講，“翻轉課堂”的教學模式就是要在上新課之前，先請學生觀看視頻，老師在課堂上的任務主要就是替學生答疑解惑，帶領學生討論并且解決問題，其主要的流程是：教師制作講解視頻；課下學生觀看教師制作的講解視頻，這是教學前提；學生記錄視頻學習過程的疑點和難點；課堂上師生面對面地進行交流；課堂上師生共同完成作業，這是教學過程。實現高效學習，這是教學結果。當前，隨著各國之間交流互動的加強，掌握一門外語成為促進國家之間進行交流溝通的重要工具，英語教學也發揮著越來越重要的作用。大學英語課堂對于提高我國大學生這一群體的英語交流水平至關重要。雖然教育界的改革在不斷進行，但是大學英語課堂還是存在一些問題。

二、大學英語課堂存在的問題

（1）教師教學觀念沒有轉變。傳統的英語教學，為了保證學生能夠聽懂課堂內容，英語老師在教學時會采用中文教學，只有在讀單詞或者文章的時候才會用英語教學，這樣的方法雖然學生都能夠聽懂老師讓做什么，但是卻不利于學生口語能力的提高。學生雖然也在上英語課，也在聽英語、講英語，但是其實還是在中文的環境下的學習，這樣的教學模式有一定的弊端。傳統的英語教學模式，還是填鴨式的教學模式，教師不注重學生的自主性，英語課堂也只是老師在上邊講，學生在下邊聽，整個課堂是以老師為中心的英語課堂，學生在課堂上只是扮演了一個個的配角。這樣的教學模式不利于調動學生學習的積極性，而且老師一味地灌輸知識還可能引起學生的厭煩心理，不利于英語知識的學習和掌握。

（2）課堂形式單一，枯燥乏味。傳統的教學方式，老師無法顧及到每一個學生，只是將大部分人都能聽懂的知識傳授給學生，老師講課的方式也比較單一。在英語課堂，新知識的學習一般都是先帶領學生讀單詞，然后學習文章，接著再翻譯文章，最后讓同學自己多讀。幾乎每一節課都是這樣的教學形式，學生甚至在沒有上課之前已經知道老師整個課堂要講什么內容和怎樣講這些內容。所以，會對老師講授的知識失去興趣，對英語課堂失去興趣，導致學生厭煩英語，甚至出現逃課、缺課的現象。長此以往，大學英語課堂就會失去吸引力，不利于大學生英語水平的提高。

（3）課堂活動形式少。所有的學科老師在進行知識的講授時，都應該采用一切可能的形式，充分調動學生學習的積極性。對于英語教學來說更應如此，因為英語本身是一門外語，學生長期處在說中文的生活環境下，漢語已經在學生的腦子里根深蒂固，要改變語言習慣去學習另一門陌生的語言并不容易。所以，英語教師更應該充分調動學生學習英語的興趣。但是在現在的大學英語課堂上，學生的學習興趣根本調動不起來，英語教師也只是拘泥于課本上的知識進行講授，課堂的活動較少，大部分教師只是通過提問的方式來跟同學們互動，這樣不能保證每個同學都能夠參與其中，也無法有效地提高英語教學效率。

（4）授課內容不合理。大學的英語課堂雖然不以升學考試為目標，但是有的英語教師不注重學生的全方位發展和學習。教師在上課時一般只注重于寫，一節課同學們大部分的時間都在記筆記，對于非英語專業的學生來講，這樣的授課內容根本無法保證他們對于英語知識的全面掌握。學生在課堂缺乏聽、說、讀英語的機會，即使被老師提問到，也因為緊張等原因不敢張口說英語，而老師也就無法糾正學生的發音、語法錯誤等等，如此循環下去，使得學生的英語能力越來越弱，無法保證英語教學質量的提高。

三、“翻轉課堂”在大學英語中的應用

（1）師生角色轉變。在傳統的英語課堂上，老師是主角，學生只是坐在下邊聽講，這樣的教學模式不利于學生學習英語，不利于學生學習積極性的發揮。“翻轉課堂”這種新的教學模式恰好將師生的角色進行互換，讓同學們作為課堂的主角，充分發揮學生學習的主動性和自覺性，教師只是課堂的配角。但是，教師的作用卻沒有降低，在整個課堂上，教師應該準確地掌握學生的學習情況和對于活動的組織方法。相對于以往的教學模式，教師在這樣一種新的教學模式下，應該盡可能地做到對于學生學習中出現的問題、學習小組的分配情況、小組的討論進展等各個環節的熟悉和掌握，以便能夠及時解決問題，提出意見。教師由以前知識的傳授者變成問題的解答者。在“翻轉課堂”的教學模式下，學生通過視頻來學習知識，教師在學生的學習過程中提供必要的幫助，以此來加強學生對于知識的理解。教師只是在學生學習過程中扮演了問題的解答者和信息資源的傳播者，有利于學生學習自主性的提高。

（2）課堂形式多樣化，互動性提高。“翻轉課堂”的教育模式能夠讓學生在課前對知識進行了解和掌握，英語課堂就成了學生增強對知識理解的一個環節。在課堂上，同學們可以向老師提出問題，老師和學生進行交流互動，充分提高了師生課堂的互動性，學生對知識學習的方式和活動也增多了。師生互動、小組討論、英語角色扮演等等，這些活動形式都能夠使同學們參與其中，體會到英語學習的快樂。

（3）課堂時間利用效率提高。傳統的大學英語課堂，學生主要都在記英語筆記，聽、說、讀的機會比較少。而“翻轉課堂”的教學模式能夠把課堂的時間空余出來交給學生，讓學生隨意支配自己的時間。學生在課下就已經對知識進行了充分的學習，在課堂上可以通過不同的形式來增強對于知識的掌握。比如，學生在對知識弄明白以后，可以通過小組討論、英語電影角色扮演、師生英語對話等形式，充分發揮學生的積極性，提高他們英語聽、說、讀的能力。

四、結束語

綜上所述，“翻轉課堂”的教學模式適用大學英語教學，能夠提高英語教學質量。對“翻轉課堂”在大學英語課堂中的應用進行探討，能夠更好地發揮其作用。“翻轉課堂”的教學模式可以激發學生學習英語的積極性，提高英語學習的效率，全面提高學生的英語運用能力。“翻轉課堂”的教學模式彌補了傳統大學英語課堂的缺陷，為教育方法的改革提供了有力的保障。

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