巧評作文趣自濃

趙明軍

[摘 要]提高學生的作文水平一直是老大難問題，而作文興趣是關(guān)鍵。改“批改”為“評改”不失為一種提高學生作文興趣的方法。主要方法有：勇打高分激自信；以展代評廣開源；評改主體多元化；團隊合作促共贏。

[關(guān)鍵詞]作文 批改 評改

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-084

一直以來，學生害怕作文，老師憷頭批作文，作文教學陷入了一個怪圈。究其根源，筆者認為這是因為對作文的本質(zhì)沒有認清。作文是什么？是學生自我表達或與人交流的需要。所以，教師在作文教學中所做的一切都要從這一本源出發(fā)，激發(fā)學生表達、交流的欲望，欣賞他們的習作成果。單就作文批改來說，應(yīng)把“批改”一詞改為“評改”。“批改”重在“批”，像權(quán)威發(fā)布，主要是挑毛病。“評改”重在“評”，像朋友切磋，不僅要指出不足，更要表揚優(yōu)點。要想讓學生愛上作文，教師就要做好巧評作文這篇文章。

一、勇打高分激自信

作文發(fā)下來，學生第一眼想看的莫過于分數(shù)了。高分者眉飛色舞，低分者垂頭喪氣。以分數(shù)論成敗成了孩子們心中難以逾越的一道坎。高分所傳達的是教師對學生習作的一種認可，也是學生自我作文水平高低評定的重要依據(jù)。學生幼小的心經(jīng)不起一次次低分的“凄風冷雨”。所以，教師要學會蹲下身來看學生的作文，用多把尺子來衡量，用欣賞的眼光找亮點。

我的做法：基準分﹢亮點加分。基準分采用因人而異的標準，比如基礎(chǔ)差的能做到表達清楚，基礎(chǔ)好的能做到表達生動，那么二者的打分就該差不多。我們要關(guān)注的是，不同的學生以他們的基礎(chǔ)應(yīng)該能寫出什么樣的作文。亮點是作文中的精彩之處、傳神之筆，依據(jù)亮點大小加分不同。這樣打出來的分，有時會超過一百分，學生會特有成就感。即便是基礎(chǔ)差也會常有高分入賬，甚至和基礎(chǔ)好的在得分上有一比高低的可能。實踐證明，高分點燃了學生對作文的熱情。

二、以展代評廣開源

我們在作文教學中往往漠視了這樣一個現(xiàn)實：學生的作文其實只有一個讀者，那就是老師，而且這種現(xiàn)狀會年復一年地持續(xù)著。試想，豈止是孩子，成年人又有幾個能受得了？舞臺有多大，心就有多大。學生的作文需要廣開讀者源，讓他們體驗到勞動成果被人關(guān)注的感覺。以展代評就不失為一個廣開讀者源的好辦法。

讓每一面墻壁都會說話，教師可以把所有學生的作文在教室的墻上展出來。展覽本身就對學生是一種刺激，誰不想人前露臉呢？如果對誰的作文有話想說，學生可以在那篇作文上發(fā)表言論。如果愿意簡單點，還可以讓學生給自己欣賞的作文做標記。一番展覽下來，對獲得好評較多的作文不妨在更大的場合（如樓道、校園櫥窗）予以展覽。以展代評可謂一舉多得，既省了教師的事，又為學生提供了一個相互學習的平臺，也激發(fā)了學生的上進心。

三、評改主體多元化

前面提到的以展代評的方式固然好，但不適宜次次如此。“教是為了不教”，教師要有一種把自己從繁重的作文批改中解放出來的意識。教師評改學生作文的根本目的是讓學生最終具有自我評改的能力，因此，在評改主體上不妨多元化。

誰可以做評改的事呢？首先考慮的是學生自己，只有學生自己做，才會真正形成評改作文的能力。其次考慮的是學生互評，畢竟兩人智慧勝一人。最后可以考慮學生家長，家長最疼孩子，做起來自然認真。評改主體多元化這一做法同時也體現(xiàn)了習作的本質(zhì)——自我表達和與人交流。

四、團隊合作促共贏

在傳統(tǒng)做法上，作文是學生自己的事，寫好寫壞與他人無關(guān)。如果我們換一個思路，把學生置于一個團隊之中，那寫好寫壞還能與他人無關(guān)嗎？每個人都有這樣的一種思維定式：自己做不好是小事，但如果因此影響到大家那就是大事。團隊的特點就是大家的利益綁在一起，榮辱與共。就像平時我們管理學生，其實靠的不是教師一己之力，而是班集體的力量。所以，作文不妨也團隊合作。

我們可以把全班學生按作文水平的高低進行分組，做到高低搭配，各組整體水平相當。還可以再民主一些，讓全班同學選出作文水平高、責任心強的同學做組長，再由組長選定自己的組員。每次作文評改計分時，除評定個人佳作外，還可以組為單位評定優(yōu)秀團隊。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，為了整個團隊的榮譽，每個人不僅盡其所能，還主動幫助或請教他人，力求最好。團隊合作中每個學生都成為受益者，使星星之火化作燎原之勢。

以上幾種做法只是作文評改求變的初步嘗試。教學是一門藝術(shù)，只要我們深入研究教學規(guī)律和學生特點，就一定能讓教學藝術(shù)之花開得更加迷人芬芳。

（責編 莫彩鳳）