學(xué)生寫作能力的提升路徑研究

王紅艷

[摘 要]寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在寫作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，選擇有效的方法和策略：積累比照，移接借用，厚積薄發(fā)；雕字酌句，模仿創(chuàng)作，妙筆生花；回歸生活，捕捉美點(diǎn)，傾情寫作。

[關(guān)鍵詞]寫作能力 積累比照 模仿創(chuàng)作 回歸生活

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-083

長期以來，許多學(xué)生視寫作為畏途，寫作時(shí)抓耳撓腮，冥思苦想，絞盡腦汁，仍無話可寫，無從下筆。究其原因，主要在于學(xué)生語言匱乏，積累不足，思維封閉。因此，在寫作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，選擇有效的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生傾情閱讀，傾情寫作，積累語言，豐富聯(lián)想，優(yōu)化表達(dá)，變“厭寫”為“樂寫”，讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠文思如泉涌，下筆如有神，從而改善學(xué)生的寫作質(zhì)量，提高寫作水平。

一、積累比照，移接借用，厚積薄發(fā)

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”缺乏豐富的語言和素材積累，猶如無源之水、無本之木。積累、比照、借用名言名句和優(yōu)美段落是豐富語言素材的有效途徑。在語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、分類摘錄、積累比照、移接借用。這樣日積月累，聚沙成塔，學(xué)生寫作時(shí)自然文思如泉涌，下筆如有神。摘錄的內(nèi)容，可以是詩詞歌賦，也可以是優(yōu)美句子，還可以是精彩片段描寫。比如，寫“雨”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分類摘錄有關(guān)春雨、夏雨、秋雨、冬雨的詩句，讓學(xué)生對比分析領(lǐng)悟，在寫作時(shí)參照借用，以使習(xí)作錦上添花。

春雨：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”

夏雨：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。”

秋雨：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”“雨色秋來寒，風(fēng)嚴(yán)清江爽。”

冬雨：“人生多少春秋里，留住一冬季，怎禁嫵媚破東風(fēng)，幾綴杜鵑紅在雨絲中。”

二、雕字酌句，模仿創(chuàng)作，妙筆生花

模仿創(chuàng)造是思維萌動(dòng)的靈光，是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。小學(xué)語文教材中選用的課文，大多文質(zhì)兼美，用詞造句精妙，布局謀篇精巧，具有較強(qiáng)的典范性。學(xué)生模仿能力強(qiáng)，在教學(xué)中，教師要注意結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文遣詞造句背后的精彩，抓住范文中那些優(yōu)美、富有靈性、意味深長的詞句或精彩、動(dòng)人的片斷描寫，逐字推敲，酌句分析，細(xì)細(xì)品味，反復(fù)揣摩，從而體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的妙處，使讀者產(chǎn)生情感共鳴，觸發(fā)聯(lián)想，抓文本精髓，提煉主題，模仿創(chuàng)作，妙筆生花，張揚(yáng)個(gè)性風(fēng)采。

例如，蘇教版三年級下冊《荷花》一文，作者以豐富的想象力，生動(dòng)細(xì)膩地描寫了夏日公園里一池荷花盛開的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。在學(xué)習(xí)完該文章后，筆者先讓學(xué)生說一說這篇文章的寫作順序，具體講一講作者是如何將他看到的和聯(lián)想到的情景描寫出來；接著讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說一說自己在日常生活中做過的那些與之相似的事情，如觀牽牛花、看牡丹、賞玫瑰、逛動(dòng)物園等，喚醒學(xué)生的內(nèi)心視像和情感；最后，讓學(xué)生借鑒課文寫作方法模仿創(chuàng)作，雕字酌句，潛心會(huì)文，將自己的所見所聞、所感所想寫下來。這樣，當(dāng)學(xué)生有了可寫的材料和可參照的寫作方法時(shí)，寫起作文來自然順暢無阻。

三、回歸生活，捕捉美點(diǎn)，傾情寫作

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”生活是寫作之源，在寫作教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，用心觀察周圍的社會(huì)生活，發(fā)掘生活中人、事、景、情的美點(diǎn)和亮點(diǎn)，捕捉生活中的細(xì)小環(huán)節(jié)和精彩動(dòng)人瞬間，讓學(xué)生從小處著手，向深處開掘，寫出真情至性，抒發(fā)真切感受。

譬如，同樣寫《我的哥哥》，學(xué)生A這樣寫：“我的哥哥個(gè)子高高的， 有一頭烏黑發(fā)亮的頭發(fā)，一雙又大又圓的眼睛，還戴著一副眼鏡，看起來像個(gè)小博士。”學(xué)生B這樣寫：“他那雙智慧的眼睛從沒停止過思考，大概由于這個(gè)原因，年紀(jì)不大的他，俊挺的鼻梁上方已有淺淺的幾道彎了，那永不變的發(fā)型和他倔強(qiáng)的豎著的劉海是他獨(dú)特的象征。”顯然，學(xué)生B對人物的描寫更為生動(dòng)鮮明，抓住了人物的眼睛、鼻梁、皺紋以及發(fā)型等外貌特征，細(xì)致地刻畫了一個(gè)愛思考、沉靜、倔強(qiáng)的人物，使人物形象有血有肉有靈魂。

總之，在寫作教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積累比照，移接借用，做到厚積薄發(fā)；善于指導(dǎo)學(xué)生字雕句酌，模仿創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)妙筆生花，引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，用心觀察，捕捉美點(diǎn)，傾情寫作，從而讓作文閃動(dòng)靈光，煥發(fā)精彩。

（責(zé)編 莫彩鳳）