寫好提示語，對話更出彩

陳娜

[摘 要]對話，是記敘文中一種最為常見的表達手法。但由于缺乏專題式訓練，學生在寫對話時，提示語常常表達方式單一，位置單一，標點混亂，不能正確表達人物的語氣、感情、性格。為了讓學生能更系統、更深入地學習，教師應對提示語的寫作做專題式指導。寫好對話中的提示語有以下方法與策略：盡量少用“說”，讓提示語更準確；給提示語“加點料”，將提示語寫具體；給提示語換個位，讓重點更突出；不用提示語，讓對話更流暢。

[關鍵詞]對話 提示語 方法 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-079

對話，是記敘文中一種最為常見的表達手法。但由于缺乏專題訓練，學生在寫對話時，提示語常常表達方式單一、位置單一，標點混亂，不能正確表達人物的語氣、感情、性格，讓人讀來感到單調、生硬。學生在閱讀課上學到的寫作知識往往是零散的、難度較淺的，為了讓學生能更系統、更深入地學習，我們有必要對提示語的寫作做專題指導。以下是寫好對話中的提示語的方法和策略。

一、盡量少用“說”——讓提示語更準確

頻繁地使用提示語“說”，是學生描寫人物對話常犯的一個毛病。“說”是一個廣義的詞語，學生之所以習慣用“說”，歸根到底是對詞語的意義辨別不明，才會用詞不夠準確。例如“問”和“答”都有“說”的意思，但內涵并不完全一樣。想要學生做到用詞準確，教師在教學中就要經常引導學生學會辨別詞語的細微差別。學生有了良好的語感，用詞的準確性自然會大大提高。此外，還應鼓勵學生養成勤于積累的習慣。積累不必舍近求遠，課文本身就是座語言的金礦，比如每次都將課文人物對話前表示“說”的詞語有意識地圈出來，摘抄在本子上，經常讀一讀。除了摘抄，教師還要讓學生學會總結和歸類，比如表示“說”的一字詞有哪些，二字詞、四字詞又有哪些等。

二、給提示語“加點料”——將提示語寫具體

人物對話是個動態的過程，往往包含豐富的表情和動作，而很多學生在寫提示語時經常忽略這點，人物對話總是寫得枯燥乏味。在寫提示語的時候，我們不妨根據表達的需要給提示語“加點料”，將說話對象的神態、動作或心情寫具體，這樣人物形象會更鮮明、更生動。例如：

1.列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”（列寧的動作和神態已經告訴我們他什么都明白了，他對男孩的誠實感到欣慰。他不問男孩而是去問一只不會說話的鳥兒，那是對男孩自尊心的保護，體現了他對男孩的愛護。）

2.金鈴恨恨地望著于胖兒：“你就這么熊包？作業非得抄人家的不可？”（從“狠狠地”可見金鈴非常氣憤。）

3.于胖兒低了頭，吸著鼻涕：“我不敢說胡梅和劉婭如……她們是好學……她們以后不會給我抄作業……”（從于胖兒的這一系列動作可以看出他做錯了事非常難為情，而且非常怕。）

從以上三個句子可以看出，提示語描寫得具體生動，人物的形象和性格會顯得更加鮮明，整個句子給人一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的畫面感。值得注意的是，第2句和第3句的提示語省略了“說”，直接用動作來提示，但這并不妨礙讀者的理解。事實上，提示語的表達形式是多種多樣的，可以用“動作/神態/心理+說”做提示，也可以省略“說”，直接用說話對象的動作、神態或心理來做提示。怎樣做才能將提示語寫具體？首先讓學生養成善于觀察的習慣。其次，在閱讀教學中，教師應引導學生關注各種描寫的細節，比如讓學生找一找人物說話時的神態是怎樣的，有哪些動作，心情是怎樣的等。此外，平時的詞語積累也是非常重要的，比如將課本或是課外書中描寫神態、心情的詞語及時摘抄下來，天長日久，必將是一筆豐厚的語言財富。

三、給提示語換個位置——讓重點更突出

學生在寫提示語的時候往往習慣將提示語放在對話的前面，事實上，提示語的位置并不是一成不變的，位置不同，表達重點也不一樣。提示語的位置主要有三種情況：提示語在前，突出的是說話對象的表情或動作；提示語在后，突出的是對話本身，而且可能是說得比較急，給人“未見其人，先聞其聲”“先入為主”之感；提示語插在對話的中間，則表明語氣有停頓，或是意思有轉折。提示語位置不同，使用的標點也不一樣。以下面三個句子為例：

1.一道題才做了一半，張老師突然一拍桌子，把金鈴拍得跳起來。他指著習題紙氣急敗壞地說：“你看看！你看看！你怎么能這么做！”（提示語在前，強調張老師生氣的動作和神態；提示語后用的是冒號和引號。）

2.“不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊！”慶齡邊說邊把手抽回來。（提示語在后，強調說話的內容，也表明慶齡說得很急、不假思索，突出她誠實守信的品質；提示語后用的是句號。）

3.“我明白了，我們的慶齡是個守信用的孩子。”媽媽望著慶齡笑了笑，說，“那你就留下來吧！”（提示語在中間，表示語氣有停頓，并且有表揚慶齡和同意她留下兩層意思；提示語后用的不是冒號，而是逗號。）

提示語放在什么位置比較合適最終要根據表達的需要來確定，而不是為了變換花樣隨意擺放。教師可以多創設生活情境讓學生改寫，也可以充分利用學生的習作進行修改訓練。

四、不用提示語——讓對話更流暢

人物對話有時候不需要用提示語，讀者根據上下文的聯系照樣能明白說話的對象是誰。例如：

金鈴回了身，放下粉筆，拍拍手上的紅色粉灰，學著老師的口吻說：“難什么？肯動腦筋就不難！”

于胖兒嘟噥：“我肯定寫不好，不可能超過200個字。”

“不行，每個人不少于600個字。”

“400個字！”

金鈴生了氣：“我說600個字，少一個字都不算及格。”

于胖兒絕望地說：“將來你要是當了老師，你的學生肯定會自殺。”

上面一段對話的第3句和第4句完全省略了提示語，但我們仍然明白第3句是金鈴說的，第4句則是某位同學說的。一般來講，在人物對話句數比較多，或是句子比較簡短的情況下，某些句子不用提示語反倒顯得對話更流暢；不用提示語的時候往往是說得比較快，一句接一句，給人“短兵相接”的利落感。這種情況下如果句句都用提示語反倒顯得累贅、拖沓，打斷了對話的連貫性。

寫好提示語，理解是基礎，多寫多改是關鍵，只有理解與實踐并駕齊驅，才能真正將知識轉化為能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 童麗，張德英.“人物對話描寫”教學實錄[J]. 小學語文教學，2014（15）.

[2] 何長平.說話不用“說”[J].第二課堂（C），2015（22）.

[3] 唐曉蓉.學寫人物對話[J].考試周刊，2016（2）.

（責編 莫彩鳳）