提升語文素養，得“意”還須得“言”

盧麗萍

[摘 要]語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣、思維能力、人文素養等。要提高高年級學生的語文素養，要準確定位，明確語言文字的主體性；要研透教材，找準語言文字的訓練點；要精心設計，凸顯語文文字的獨特處。“得意”之后不能“忘言”，“言意兼得”才是閱讀教學的正確選擇。

[關鍵詞]語文素養 閱讀 得“意” 得“言”

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-069

什么是語文素養？崔巒老師認為，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣、思維能力、人文素養等。不久前，我聽了一位教師執教的《半截蠟燭》第二課時，感想頗多。我感覺，這堂課少了些語文味，對六年級的學生來說，課文的故事內容、人物形象，他們可以自己讀懂、悟得，教師在課堂上大動干戈地帶著學生做情節、內容層面的梳理，看似過程流暢、教學完整，實則收效甚微。

那么，像《半截蠟燭》這類故事情節很強的語文閱讀課，究竟該怎么上呢？下面，我就以這一課為例來談談一些粗淺的認識。

一、準確定位，明確語言文字的主體性

語文是什么？葉圣陶先生說，口頭為“語”，書面為“文”，小學語文教學的首要任務是“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字”。語言文字是語文的根。語文教學的“獨擔之任”是引導學生學習在特定的語境中運用語言文字。也就是說，在語文教學中，語言文字不僅僅是一個承載內容和情感的載體，更是一個主體，對它的理解、積累、表達和運用是語文教學的重要內容。

然而，在閱讀教學中，我們習慣把語言文字作為一個載體，通過它去理解內容，體會情感，對它的關注更多地停留在“披文”的層次，目的在于得“意”。

執教《半截蠟燭》的那位教師也是如此，說他完全忽視語言文字，那是不公平的。為了體會伯諾德夫人一家的冷靜、勇敢和機智，他引導學生抓住人物的動作、語言、神態等細細品讀，但品讀的目標卻是“憑借語言文字，感受伯諾德夫人一家的勇敢機智和深深的愛國之情”。在他的教學目標中，文字是配角，指向的是內容和情感。如果把文字作為主角，其目標定位應該是“體會、學習作者如何用準確、傳神的語言文字描寫出伯諾德夫人一家的勇敢機智和深深的愛國之情”。這樣的目標定位，指向的是語言文字準確的表達和運用。對六年級的學生來說，伯諾德夫人一家的勇敢機智和深深的愛國之情是顯而易見的，憑借文字來體會沒有困難，而文章是如何恰當、傳神地塑造出三個不同的人物形象，表達出他們共同的愛國品性，才是學生需要理解和學習的，才具有語文課堂研究的獨特價值。

二、研透教材，找準語言文字的訓練點

明確了語文教學的本質屬性，再來研究教材，視角就不一樣了?！栋虢叵灎T》這種小說體裁的課文，語言直白流暢，學生一讀就懂。對這樣的課文，教師該教什么呢？怎樣教才具有價值呢？語言文字的訓練點在哪里？

再次深入教材，感覺課文雖然篇幅較長，但情節生動緊湊，環環相扣，一波三折。作者對場面的把握，以及對人物的語言、動作、神態和心理活動的刻畫相當細膩，引人入勝，給人以身臨其境之感。這種感覺不是空穴來風，恰恰緣于作者巧妙的謀篇布局、準確的遣詞造句以及符合人物身份的細膩描寫?；谖谋镜奶攸c及學生學習的需要，訓練點可設計如下：

首先在長文讀短中強化學生語言表達的質量，即在通過語言文字理解文本“寫什么”中訓練學生的理解和表達能力。在初讀課文后，我們常常要引導學生把長課文讀短，說說課文主要講了一件什么事。這里，很多教師重點追求的是問題答案的正確，而忽視答案語言表達的質量。如果文字訓練的意識強一些，能從語言文字訓練的角度來追求的話，我們不僅要追求問題答案的正確，更要引導學生正確組織語言，連貫表達——怎樣把話講得有條有理，怎樣把言語不明之處講明白，怎樣把啰嗦的話說簡潔，怎樣把重要的線索巧妙地在主要內容中表達出來……在學生讀課文、說內容的過程中，教師要有意識地在學生的語言組織和表達上點撥、指導。

其次，在“緣意學文”中品悟文字運用的精準傳神?？坍嬋宋锏募毠潱髡哂帽M心思，可以以此為一個訓練點，讓學生圈畫出描寫伯諾德夫人一家神態、動作、語言和心理活動的有關詞句，品一品從文字中體會到了伯諾德夫人一家三口怎樣的形象，作者為什么要這樣描寫，換一種寫法行不行等。

第三，感受文中場面描寫的作用。文中逐層漸進的場面描寫對烘托環境、營造氛圍、表現人物至關重要，對學生來說是一個很好的訓練點。

在長文讀短中提升學生語言表達的質量，在品讀細節中感受人物語言描寫的準確傳神，在感悟環境描寫中體會作者謀篇布局的精巧，這樣的訓練點，凸顯了教材的文體特點，指向的是語言文字的運用和實踐，同時完成了內容和情節的理解。

三、精心設計，凸顯語言文字的獨特處

訓練點的明確不意味著訓練到位。要讓訓練落到實處并被學生所吸納，還需要教師想辦法讓訓練的過程變得“滋潤”。語文是一門人文性很強的課，如果語文課堂只關注訓練，沒有人文的關照，缺乏精神的潤澤，課堂機械呆板且狹隘局促是必然的結果，再多的訓練恐怕也會事倍功半。只有讓訓練裹上美麗的糖衣，與課堂的情趣、方法相擁著呈現在學生面前，語文才會以別樣的魅力為學生所享用。所以，一個智慧的語文老師，必定會想辦法讓給予變得滋潤。

首先，讓課堂刪繁就簡，指向明確，力求一課一得，切勿貪多。課堂時間有限，環節太多，會讓學生在匆匆的腳步中遺失思維的空間和表達的自信。教師要給予學生充分的時間自悟自練，避免游離于理解和運用語言的過多活動和表演。文本中捕捉的訓練點不需要太多，但必須有價值，有典型。

其次，要設計合理的環節，運用恰當的方法，給學生的“悟得”一定的臺階。為了體會課文在塑造人物形象時用語的傳神、表達的準確，在感受三人各自的表達后，可以設計一個比較讀：“急忙取”“輕輕吹”的伯諾德夫人能干利落的主婦形象，“慢慢站”“默默坐”的大兒子心思縝密的少年形象，“嬌聲說”“道晚安”的小女兒天真可愛的小女孩形象躍然紙上。教學時，可以適時追問，能否讓大兒子或媽媽“嬌聲”說呢？作者為什么要這樣寫呢？學生在笑聲中再一次深切體會到作者語言表達的準確、傳神，符合人物的身份和個性。

再如，為了體會場面描寫在烘托環境、塑造人物形象、表達中心上的作用，在品讀、咀嚼人物描寫的語段后，適時引入蠟燭“滅—點—端走—奪回—端走”的場面描寫。在這樣扣人心弦的情境中再走進人物的內心，那種緊張、擔憂卻要故作鎮靜的形象伴隨著場面愈加鮮明，而如果沒有，效果會怎樣呢？學生在熱議中清楚，逐層漸進的場面描寫對表現人物、表達中心、謀篇布局的重要。

王尚文先生堅持“語文教學的聚焦點應該是話語形式”，即“怎么說”，而非“說什么”。他說，只有以課文的言語形式為綱，自覺而明確地指向提高學生正確理解和運用語言文字的能力，才是真正的語文課。我很認同這一觀點，語文課固然要理解文本內容，但是理解內容并不是主要目標，特別是對高年級學生來說，語文教材的價值點在于理解文本語言及其表達形式。如果在語文課上，經常引導學生討論“怎么寫”“為什么這么寫”“這么寫有什么好處”“換一種寫法行不行”，學生在“意文兼得”中才能更有效地提升語文素養。

（責編 莫彩鳳）