語言品析，讓生本對話走向深刻

周媛媛

[摘 要]閱讀教學應注重語言品析，讓學生在感知語言和習得語言的基礎上提升語言文字的運用能力。教師可引導學生通過整合資源，在品味語言中知曉大意；體悟內心，在品味語言中體悟情感；想象映襯，在品味語言中審視美感；悉心揣摩，在品味語言中習得方法，從而在語言品析中讓生本對話走向深刻。

[關鍵詞]語言品析 生本對話 深刻

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-046

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學要引導學生在積極的思維和情感活動中，強化理解和體驗的感知，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。這就要求學生必須要以鉆研的態勢對文本語言中的核心字詞進行體悟思考、駐足賞析，從而在感知語言和習得語言的基礎上提升語言文字的運用能力。

一、整合資源，在品味語言中知曉大意

小學語文教材中的文本大都淺顯易懂，不會對學生的感悟理解形成很大的障礙。但在實踐過程中，很多課文會將意欲表達的核心主旨借助典型的語言加以呈現，這就需要教師在教學中進行適當的點撥。

例如，在《船長》一文的最后，作者以力承千斤的議論將哈爾威的形象進行總結，在畫龍點睛之下讓人物的形象呼之欲出。尤其是“忠于職守”“履行做人之道”“成為一名英雄的權利”等話語是凸顯人物形象的核心語句，其中不僅有結合事例的直接議論，還有與當時文化背景相關的鏈接，學生理解起來具有一定的難度。而在教學中，教師一方面引領學生將這些詞語與課文內容進行有機整合，另一方面為學生拓展補充了航海中的相關制度和文化知識，明晰了文本語言所蘊含的深層意蘊，為學生準確深入地解讀文本掃清了障礙。

二、體悟內心，在品味語言中體悟情感

文章絕非無情物。任何一篇文章的產生都融入了創作者自身的生命意蘊和價值歸旨，是作者自身價值觀與即時心境的體悟與感知。因此，對文本語言的深入品析，就必須要在充分感知其人文情懷的基礎上，從而真正把握詞語內在的質感，體悟詞語表達的精準妥帖。

例如，《彭德懷和他的大黑騾子》一文中寫彭德懷逼不得已，下令強殺大黑騾子之后，對彭德懷的動作進行了一番細致描寫：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”一片靜寂無聲中，彭德懷的這一舉動卻滲透出充足的力量，散發出濃烈的情感元素。于是，教師引導學生聯系上下文，回顧彭德懷與大黑騾子一起走過的畫面，感受人物內心世界的不舍與無奈……

正所謂“披文以入情”。正是在內在情感的體悟與感知下，學生對課文中的“向著”“緩緩”“摘下”等詞語進行了感知，從而促進了言語生命的不斷發展。

三、想象映襯，在品味語言中審視美感

在小學語文教材中有很多文質兼美的文本，語言都很樸質凝練。這種簡樸式的美值得學生細細揣摩、領悟。尤其是課文中看似平常的表達，卻蘊藏著豐富的價值元素，起到了極好的表達效果。

例如，《只揀兒童多處行》這篇課文在描寫海棠花開放狀態時，冰心老人運用了“噴花的飛泉”這樣的語言來描寫。作者為什么要將花朵開放想象為“噴花”的“飛泉”呢？教師引領學生體悟語言時，充分激活學生的想象意識，將花開與噴泉的形態進行對比，借助泉水噴發過程中力道直射的狀態，使學生不僅體悟到其內在的形態之美，更感受到了蘊藏在海棠花內部涌動的力量，從而真正感受到作者語言表達的美學元素。

在這一案例中，教師緊扣學生內在思維的最近發展區，運用學生已經形成的原始性經驗，引領學生不斷地逼近文本，體悟核心語詞所蘊藏的本質內涵，從而促進了學生認知能力的不斷提升。

四、悉心揣摩，在品味語言中習得方法

隨著課程改革的不斷深入，很多教師越發意識到閱讀教學決不能局限在教材文本的內容層面，而要將閱讀的關注力聚焦在言語形式和作者滲透在文本中的寫作方法上。這其中包括了遣詞造句的精妙、修辭運用的合理、謀篇布局的恰當、文體特點的彰顯等諸多維度。閱讀教學在引領學生深入文本內容的基礎上，要不斷地回歸寫作本位，引領學生不斷深入思考，從而借助文本形式與作者對話，促進學生對文本資源的領悟。

例如，在教學《天鵝的故事》時，教師緊扣課文的第五、第六自然段，引領學生通過對老天鵝以及天鵝群動作的描寫，感受老天鵝率先破冰的勇敢以及天鵝群團結協作的精神。隨后，教師引領學生深入文本，對比兩個自然段不同的寫作視角，并相機點出“點面結合”的寫作方法，從而借助這一事例引領學生深入感知，促進了學生認知能力的不斷豐富與完善。

總而言之，對語言的關注與品析是閱讀教學最為核心的內容。教師應該緊扣文本的語言，引領學生感受語言的意蘊、體悟語言之美、習得語言之法，從而促進學生語文素質的不斷提升。

（責編 劉宇帆）