利用大自然教育資源，創設游戲化教育環境

翁麗莉

陶行知先生說：花草是活書；樹木是活書；飛禽、走獸、小蟲、微生物是活書。豐富多彩的大自然為我們提供了寶貴的教育資源。春天大片金黃的油菜花、夏日雨后的彩虹、秋季草葉上晶瑩剔透的露珠、冬天銀裝素裹的田野，這一切都給孩子美的熏陶。我們要引導孩子發現自然界中的美，感悟自然界中的美。早春時節，我們可以在附近的小池塘里觀察青蛙那又黑又粘的卵，引導孩子認識它們是怎樣慢慢變成蝌蚪的，蝌蚪又是怎樣變成小青蛙的。由此，幼兒學會了堅持長時間、細致地觀察，并在觀察中學會記錄。

一、將大自然教育資源滲透到幼兒園環境創設之中

環境布置突出“大自然與游戲化”。《綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境是一種“隱性語言”，在園所環境的創造上，我們在“大自然與游戲化”上做足文章，為幼兒園游戲化課程開展導航。

平時我們可以從大自然中收集豐富的材料，如：蔬菜、水果、種子、稻草、樹葉等，共同創造具有大自然氣息的環境。懸掛各種草秸稈做的五彩魚，競相開放的荷花，清甜可口的蓮子，給人一種清新怡人的感覺；用麥秸編織螺絲貝殼組畫，令人仿佛置身于美麗的水鄉之中。現在農村倡導秸稈有效利用，保護大氣環境，我們為何不將它帶入幼兒園，讓孩子們認識并利用呢？麥秸做成的五彩草龍、麥秸編的燈籠懸掛在走廊大梁，好像繽紛的彩虹，草繩編織的稻花香球，又像星星點點，給人無限的遐想，展現了富有創意與現代氣息的稻草、麥秸藝術。充分利用大自然資源，給幼兒帶來不同的藝術感受和審美愉悅。

二、讓自然教育資源走進區域活動，處處體現“大自然與游戲化”。

區域活動應體現“大自然與游戲化”。我們從孩子喜聞樂見的活動入手設置區域活動，從孩子的原有經驗入手，站在孩子的角度，考慮孩子的需要，讓區域活動更加貼近孩子的生活，處處體現“大自然與游戲化”。比如：提供各類植物種子，供幼兒計算、數數、排序，用花生殼、樹葉制作臉譜，用廢棄的麥稈進行手工編織，等等。這些材料不僅取用簡單，還能滿足幼兒認知的需要。

樹立“玩具、材料就在身邊”的觀念，充分發動家長跟我們一起收集自然材料，把自然材料經過加工后投放到各個區域中。如：自然角中我們可以放置家長和孩子一起帶來的泥鰍、鯽魚、螃蟹、田螺、河蚌、蝌蚪、蠶寶寶、小白兔、小雞、小鴨等，讓幼兒觀察了解它們的特征與生活習性，并學習如何喂養照看它們；教師、家長與孩子一起收集各種各樣的種子放在自然角中，引導幼兒認識它們，了解種子是怎么發芽、出土、長大的；廢舊的毛線、布頭、掛歷紙、吸管、樹葉、包裝袋等是孩子們手工活動時最喜愛的活動材料，孩子們用樹葉貼畫，用草繩編織草簾與鳥窩，用花生殼、玉米粒、毛豆殼等各種果殼粘貼手工作品。

三、利用自然材料，實現體育活動、室外教學游戲化

利用自然材料，開展體育游戲活動。遠離車水馬龍的喧囂，遠離交通安全隱患的困擾，發動家長幫助幼兒開發制作那些可以讓幼兒玩一玩、做一做的廢舊材料。如：沙包、布飛碟、竹蜻蜓、竹馬、小推車等，投放在孩子的運動活動中，孩子們玩起來遠比購買的運動器具更具有童趣和挑戰性，在鍛煉、游戲中快樂成長。

幼兒的成長需要一個廣闊而適宜的教育環境。幼兒生活在大自然的懷抱中，大自然是幼兒的歡樂之源，教師要努力做到一切從實際出發，充分挖掘身邊的自然環境，追求最大的教育環境效益。材料是土的，環境是活的；材料是舊的，環境是新的；材料是粗的，環境是細的；材料是廉的，環境的教育價值是高的。充分發揮豐富的自然和社會資源，開發“大自然與游戲化”的教育，能讓大家認識到過去被視為“老土”的東西，其實蘊涵著豐富而濃厚的教育和文化價值。只有這樣，我們的孩子才能得到最大發展，為其終身可持續發展奠定良好基礎。讓我們利用大自然教育資源使孩子們能夠進一步親近自然、擁抱社會，讓游戲化教育環境伴隨幼兒擁有快樂的童年。