小學(xué)班級管理之我“心”我“數(shù)”

丁朝放

摘 要： 本文對新形勢下的小學(xué)生班級管理采用量化記錄和統(tǒng)計數(shù)據(jù)方法，做到心中有“數(shù)”，促使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，分享幾點管理經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞： 班級管理 量化 數(shù)據(jù)

小學(xué)班級管理是一項繁瑣又富有挑戰(zhàn)的工作。班主任是班集體的組織者和教育者，是學(xué)生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導(dǎo)者。通過組建班委，培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，達到“管是為了不管”的目的。對于長期發(fā)展的班集體來說，對學(xué)生各項習(xí)慣進行量化記錄和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，更能讓班級數(shù)據(jù)化、科學(xué)化。

一、小學(xué)班級管理要有“心”

小學(xué)生管理中，班主任除了培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣外，更多情況下，教師對孩子要有“愛心”、“責(zé)任心”、“耐心”、“細心”等。當(dāng)今小學(xué)生接受的信息量增加，賦予他們更多個性化。小社會似的班級充滿了豐富多彩的班級文化，發(fā)生思想碰撞，這些更多需要班主任及任課老師通力合作。班級管理每天面對的問題就是行為常規(guī)，每日常規(guī)的情況記錄和分析尤為重要，因此對每位學(xué)生進行量化記錄和統(tǒng)計數(shù)據(jù)是一種較好方法。

二、班級量化記錄措施辦法

班主任為了比較直接全面地了解班級情況，量化班級學(xué)生情況，可根據(jù)班級人數(shù)，確定幾人為一小組。每一小組選舉一個組長，負責(zé)自己組的組員各項常規(guī)考核。每個小組長發(fā)放《小組長手冊》，其中量化項目具體有早讀、兩操、佩戴、記錄、衛(wèi)生、作業(yè)等多方面內(nèi)容。各小組長主要負責(zé)課堂紀律和作業(yè)數(shù)據(jù)匯總。班委會里面挑選出早讀、佩戴、衛(wèi)生等方面的負責(zé)人統(tǒng)計相應(yīng)內(nèi)容，并把分數(shù)匯報給小組長記錄。每日一張表格（學(xué)生常規(guī)考核登記表），每周一張表格（一周學(xué)生常規(guī)考核匯總表），每周一次總結(jié)。次周安排召開專題主題班隊，表揚并總結(jié)過去一周的班級情況。

三、量化性管理的三大原則

（一）用心去觀察，做到心中有“數(shù)”。

教育是一個動態(tài)的過程，班主任應(yīng)有較強的觀察能力。在學(xué)生的日常生活中，班主任要善于觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，獲取豐富的感性材料。具體地說，班主任觀察學(xué)生的面部表情，利用一切機會和場合，捕捉孩子們的表情變化，了解基本情況和變化。特制定班級一日常規(guī)登記表，及時總結(jié)和備注班級一天發(fā)生的事件。根據(jù)表格情況，收集資料，針對性教育個別學(xué)生。

（二）用心去記錄，做到以“數(shù)”服人。

教育的過程是一個從曉理、動情到導(dǎo)行的過程，理的闡發(fā)、情的傳達、行的引導(dǎo)，往往借助語言“媒介”實現(xiàn)。班主任與教育個體進行當(dāng)面溝通時，難免說教為主、理由停留在自我主觀意識上，難免出現(xiàn)口說無憑的情況。然而利用了量化班級后，只需要查看下《小組長手冊》，就能夠用數(shù)據(jù)事實說話，學(xué)生也能欣然接受。例如：班級里面有個學(xué)生常常遲到，之前當(dāng)面批評，還是沒有更改壞毛病。通過教師的當(dāng)面談話，把班級里面的紀律情況登記給孩子們看，逐漸意識到自己的不足，從此開始關(guān)注自己的出勤。

（三）用心去激勵，做到獎罰有“數(shù)”。

一個班級制定量化學(xué)生機制，是為了培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。為了激勵孩子們遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，特制定了積分卡制度。通過蓋章、發(fā)放積分卡等制度，建立比較完善的獎罰辦法。在這一基礎(chǔ)上，教師可以安排一名學(xué)生獨立負責(zé)積分登記，這樣在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性。一個班集體離不開班規(guī)制定，在這積分制度下，通過量化分數(shù)，制定小學(xué)生班級管理量化表。

在小學(xué)生日常教育教學(xué)過程中，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣進行量化分數(shù)。為了科學(xué)化管理班級，獲得數(shù)據(jù)支持，讓學(xué)生深刻認識自己的不足。同時班級的量化和數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)讓班主任增強了管理分析能力。養(yǎng)成教育是一個長期的過程，班級反饋從“數(shù)”據(jù)中來，更要著重實施細化。

參考文獻：

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