KIPP教育模式對中職教育中的啟示

汪珍

摘 要： 中等職業(yè)教育是我國教育體系中的一部分，關(guān)系著國家的整體教育水平。本文借鑒KIPP教育模式的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)代中職教育存在的問題，探討我國中職教育的發(fā)展改革。

關(guān)鍵詞： KIPP 教育模式 啟示 中職教育

1.KIPP教育模式概述

KIPP教育模式由“為美國而教”的兩名教師邁克·芬博格和大衛(wèi)·萊文于1994年在貧困地區(qū)執(zhí)教時(shí)創(chuàng)立。當(dāng)時(shí)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生離開學(xué)校以后，仍按原有的方式生活，教育似乎一點(diǎn)作用也沒有。為了改變這種狀況，他們在休斯敦創(chuàng)建了一所“知識就是力量”（Knowledge Is PowerProgram，簡稱KIPP）的學(xué)校，它以讓學(xué)生獲得成功所需要的知識、技能和品格為使命。

其模式在很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)展快速，受到社會(huì)各界的大力支持，與其教育特色密切相關(guān)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）高期望。“每一個(gè)孩子都愿意和能夠?qū)W習(xí)”是KIPP學(xué)校的基本信念。在這一理念的指導(dǎo)下，KIPP學(xué)校為每一位學(xué)生設(shè)定了明確的、可度量的、通過努力可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過一系列正規(guī)的和非正規(guī)的制度保障實(shí)施。

（2）簽訂“卓越承諾書”。KIPP學(xué)校與每位學(xué)生、學(xué)生家長和教師都需要簽訂“卓越承諾書”。承諾書規(guī)定教師要盡職教好每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成家庭作業(yè)，不要為自己的失敗找任何借口。家長要確保孩子每天早晨7∶25準(zhǔn)時(shí)到校，每天晚上檢查孩子家庭作業(yè)的完成情況，及時(shí)與教師溝通，這樣就營造了團(tuán)結(jié)和諧的學(xué)校氛圍。

（3）超長的學(xué)習(xí)時(shí)間。為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，KIPP學(xué)校采用了延長學(xué)習(xí)時(shí)間的做法。一般來說，KIPP學(xué)校的學(xué)生每天在學(xué)?；顒?dòng)的時(shí)間比普通公立學(xué)校多出3個(gè)小時(shí)，而且每天晚上有兩小時(shí)的家庭作業(yè)，每個(gè)星期六還要為學(xué)生補(bǔ)課4小時(shí)，暑假補(bǔ)習(xí)3周。通過延長教學(xué)時(shí)間，確保學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能，為將來升入高中和大學(xué)做準(zhǔn)備。

（4）強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)。一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校。KIPP學(xué)校的校長都要接受為期一年的專業(yè)培訓(xùn)。除了為期五周的集中訓(xùn)練之外，還包括要在大學(xué)中學(xué)習(xí)教育領(lǐng)導(dǎo)和管理方面的知識。此外，KIPP學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)勝任力模型中明確規(guī)定了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須具備的基本素質(zhì)，如豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、溝通與交際的能力、不斷學(xué)習(xí)的能力、反思性思考和解決實(shí)際問題的能力。

（5）注重教學(xué)績效。KIPP學(xué)校教師的工作量大于其他類型的學(xué)校，教師不僅要有認(rèn)真謹(jǐn)慎的態(tài)度，還要有創(chuàng)新精神，而且KIPP基金會(huì)每年都有教師培訓(xùn)計(jì)劃，給教師參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其教學(xué)績效。

2.中職教育中存在的問題

（1）學(xué)生進(jìn)校沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望。中職學(xué)生生源年齡偏小、綜合素質(zhì)偏低，由于沒有了升學(xué)的壓力，將來的就業(yè)形勢尚可，因此在校的中職生就成了“60分萬歲”一族。他們認(rèn)為只要考試及格就有畢業(yè)證，有畢業(yè)證就可以找得到工作，沒有了進(jìn)取心，學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動(dòng)性。

（2）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，素養(yǎng)較差。目前中職學(xué)校中相當(dāng)比例的學(xué)生是思想品德和學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較落后或自身缺點(diǎn)較多的后進(jìn)生。他們在入學(xué)不久，便暴露出各種各樣的問題，如組織紀(jì)律觀念淡薄，經(jīng)常遲到、早退；由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課聽不懂，作業(yè)不會(huì)做，以致產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的言談舉止不文明，沾染不良習(xí)氣，出入網(wǎng)吧、卡拉OK、舞廳；有的喜歡看不健康的書刊和錄像。

（3）學(xué)生自理能力不足，自控能力較差。中職學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)學(xué)校的保姆式和填鴨式的教育方式，養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受式的“被看著”的習(xí)慣；其自我控制能力及自學(xué)能力十分有限，入校后不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）堅(jiān)毅性不夠，逆商較低。怕苦怕累，遇到困難，畏首畏尾，意志動(dòng)搖，不敢直面問題，退縮不前。不論是在學(xué)業(yè)還是生活中，很多事情不能堅(jiān)持，不敢嘗試，淺嘗輒止。

3.KIPP教育模式對中職教育的啟示

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生建立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在入學(xué)之初就對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)錨測試，確立學(xué)生的職業(yè)傾向，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)傾向做好職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)職業(yè)規(guī)劃分解所需要的知識，為學(xué)生建立為自己將來工作、事業(yè)、成功而準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)的意識，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）加強(qiáng)學(xué)生的行為教育。將學(xué)生的人格培養(yǎng)深植于生活之中，在簡單的日常生活中對學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，包括課堂行為（聽課的狀態(tài)，姿勢，回答問題的禮儀，語氣），校園行為（走路姿勢，禮貌，衛(wèi)生習(xí)慣，積極鍛煉）、公共行為（紀(jì)律，公益心，安全意識）等行為不斷提高重復(fù)、反復(fù)、持續(xù)練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的素養(yǎng)，并且逐漸滲透到學(xué)生的思想觀和道德觀中。

（3）強(qiáng)化教師對學(xué)生及時(shí)、適時(shí)指導(dǎo)的作用。在學(xué)生教育中，老師需要適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)、指點(diǎn)、批評指正，在生活實(shí)踐中給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，甚至是示范。

（4）技能需要持續(xù)的強(qiáng)化的精深練習(xí)。只有精深練習(xí)的“增量”才能突破原來的水平，才能形成技能。職業(yè)學(xué)校的教育要注重效果，而不是數(shù)量的增加，在課程的設(shè)置上要針對不同的專業(yè)開設(shè)多樣化的、富有吸引力的課程，深入分析各個(gè)專業(yè)的知識模塊，在教育中不斷強(qiáng)化，精深練習(xí)。

（5）加強(qiáng)與學(xué)生家長的互動(dòng)。可以嘗試簽訂具有特色的“卓越承諾書”，讓教師、學(xué)生、家長團(tuán)結(jié)到追求卓越的這面旗幟之下，在學(xué)習(xí)中學(xué)生之間相互勉勵(lì)，教師與家長之間溝通互助，學(xué)生與教師之間親密無間。這種良性的互動(dòng)是確保學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，也是學(xué)生追求卓越過程中無法持久的時(shí)候的一個(gè)穩(wěn)壓器，使得學(xué)生能夠堅(jiān)毅、堅(jiān)持、持續(xù)進(jìn)步。

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