略論史料教學中選擇史料的方法

褚曉麗

摘 要： 史料教學中，如何選擇史料是一門學問，立足課本，充分利用教材中的史料；精心準備，恰當補充課外史料；重視歷史地圖、插圖、表格等的運用；選擇符合學情的史料；精選史料，避免史料過多影響教學過程；引導學生動手搜集史料。

關鍵詞： 史料教學 選擇史料 方法

史料是我們了解過去、建立歷史知識的媒介，歷史課堂要求教師必須查找大量史料?！敖處煹闹匾顒又皇呛Y選和精簡資料，對資料進行相當專業的評判，以便適用于學生，使他們對資料進行充分考慮，并在提出他們想法時有效運用資料”①。史料的搜集、甄別與運用是學習歷史的基礎與關鍵，那么怎樣選取史料呢？這是本文要探討的主要問題。

一、立足課本，充分利用教材中的史料

現行高中歷史教科書針對教材中的重點和難點，精心選配了大量史料，就像一座座蘊藏豐富的寶藏，等著我們隨時開發挖掘。如人教版中每課的“引言”、“學思之窗”、“歷史縱橫”、“資料回放”、“學習延伸”等，這些板塊都引用了大量史料，而且都是經過編寫者精心選擇的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，非常方便獲取。教師可在備課時充分利用，結合教材內容精心推敲，預先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進教案之中，促進難點和重點內容突破。在教學中有目的地引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料，最大限度從史料中獲取有效信息以解答問題，讓學生思考、討論，從而激發學生學習和參與課堂學習活動的興趣，培養學生歷史思維能力。

有時教材選取的史料并沒有設置問題，此時史料的運用需要教師精心設問。根據最近發展區理論，“教師設計的問題不能過于簡單或偏難，問題的呈現要有梯度，要滿足不同學習層次學生的需求，讓學生‘跳一跳，摘桃子。問題要啟發思考，或促進知識遷移，或促使歷史與現實結合”②。如人教版歷史必修一第10課第50頁【資料回放】中林則徐上書道光帝的言論：“當鴉片未盛行之時，吸食者不過害及其身，故杖徙已足蔽辜；迨流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。興思及此，能不股栗！--《林則徐集·奏稿中》”③根據材料的信息可以設計這樣幾個小問題：林則徐針對什么事情上書道光帝？他的主張是什么？結合材料，簡要說明他提出這一主張的理由？道光皇帝接受他的主張的原因是什么？這樣提問和回答就把知識傳授和思想教育、能力培養有機結合一起，更進一步拓展教材內容。

二、精心準備，恰當補充課外史料

史料教學中，教師不能機械使用教材中的史料而不加補充。不可否認，教材中的史料是經過精心編寫的，是史料教學的主體，但這并不意味著一定要死板地運用教材中的史料。由于篇幅等原因，高中歷史教材重點和難點內容并不是都有史料及思考題的，但是教材中有些重點內容教師一下子難以說明，或者只有歷史結論而沒有說明過程，使學生難以理解，所以需要史實說明，做到論從史出。

補充史料，關鍵在恰當，恰當的史料關鍵在選擇。這就要求教師廣泛閱讀，平時注意積累。必要的時候還可以著手編寫第二手材料。編寫史料有兩種方法：一是概述史料，對原始材料進行編輯和改寫，刪除所有無關內容，提取材料中最重要的信息，形成文字或圖表；二是轉述史料，把一種類型的材料轉換成另一種類型，如可將文字材料轉換成圖表、圖解，或反之，可將深奧的古文翻譯或轉述成通俗易懂的文字，等等。

三、重視歷史地圖、插圖、表格等的運用

圖文并茂是中學歷史教科書的一大特色，除了文字資料外，還有歷史人物畫像和照片、地圖、名勝古跡照片、漫畫等。這些也是史料，靈活運用它們，能形象生動地補充說明教科書中的有關內容，調動學生興趣，幫助他們更好地感知歷史、理解歷史，增強歷史時空感。但是，圖表史料不像文字史料那樣來得直接、透理，要求學生首先仔細觀察圖像，捕捉圖像中的歷史信息，其次對通過觀察獲得的歷史信息充分提取，進行“由表及里”的剖析，找出顯性和隱性信息。因此平時教學中教師要時刻注意引導學生對教材中引用的插圖進行仔細觀察，培養他們捕捉圖像信息的能力。同時，地圖是學習歷史的重要工具，涉及地理學科和歷史學科知識的整合。因此，在歷史教學中廣泛利用地圖，通過設問、對比進一步理解歷史。比如：人教版必修一第5頁的西周分封示意圖、第8頁的秦朝疆域圖、第13頁的元朝行省圖，再補充一張西漢郡國并行圖，這些圖片可以放在一起比較，學生能清楚地了解每一時期的疆域，地方上實行的政治制度等，一目了然。再如第80和81頁的三大戰役示意圖、人民解放軍渡江作戰示意圖，在地圖上學生能非常清晰地看出這些戰役發生的地點、作戰過程等。學生大都是知識面較全面的，通過此問題，將歷史和地理學科有效結合在一起，培養學生歷史思維能力，其中也有研究性學習的味道。

高中三年不同階段學生在理解能力和思維能力方面雖較初中階段有總體提高，但這三年是一個發展變化過程。尤其高一階段，學生正處在由初中向高中轉變的時期，對直觀性較強的歷史圖表、文物圖片和實物史料等非文字史料更感興趣、更容易理解。其次，更為重要的是某些非文字史料相對于文字史料來說更能真實反映歷史的原貌，尤其實物史料，“是歷史的見證和歷史知識的可靠來源”。正因如此，以實物史料為基礎的文物圖片在目前各類考試和即將使用的新教材中大大增加。王國維在《古史新證》中提出的二重證據法，以“地下之新材料”“補正紙上之材料”，正是這個道理。

在歷史插圖的運用中要注意以下幾點：根據課文重點和難點選擇；不能喧賓奪主，仍要以課本文字部分為主，插圖只是輔助資料。

四、選擇符合學情的史料

“面對浩如煙海的歷史材料，選用哪些史料才適合中學生的接受水平，才有利于教學活動展開，需要歷史老師認真考慮”④。不同年齡、不同能力的學生對史料的理解程度不同，選擇史料時一定要根據學生的認知特點，應從高中學生實際水平出發，充分考慮學生的閱讀能力和理論水平。建構主義者認為，“外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識和經驗間反復的、雙向的互相作用過程而建構成的”⑤。因而從更深層次角度看，影響課外史料難度的因素在于史料和學生已有歷史知識的聯系程度如何。如果聯系過于密切，則難度較低，不易引發高中學生的求知興趣。而為了創設一個較新的情境，使選擇的史料和高中學生已有歷史知識聯系很少，甚至沒有聯系，則學生難以真正理解史料的意義，教師難以達到自己的教學意圖。因而教師選擇課外史料時，要盡可能使之既能和高中學生已有歷史知識相聯系，又有一定創新情境，真正做到難度適宜。

如果把史料分為文字史料和非文字史料，一般來說，非文字史料中的圖表史料、實物史料學生容易讀懂，文字史料中的現代中國史料也相對易懂。但涉及世界史內容的史料，尤其一些西方史家的文字史料，學生比較難以讀懂。如果學生古文功底不夠扎實，涉及中國古代史的一些文字史料也難以讀懂。這時教師就需要對選擇的文字史料加以適當提示或解釋，因為我們的主要任務不是培養學生的閱讀能力，而是利用這些文字史料為歷史課堂教學服務。

如講述科技對城市化的影響時把一些重要的、通俗易懂的數字展現給學生，就會收到事半功倍的效果。如“1760年，英國5萬～10萬人的城市只有1個，1851年達到13個。特別是新興工業城市發展迅速，如曼徹斯特、利物浦等。1851年，英國的英格蘭和威爾士的城市人口總和已經超過農村人口，城市人口比重達到50.2%。1921年，英國城市化水平達到77%”⑥。

對于一些晦澀難懂的史料要加以注釋，或者由老師引導學生讀懂史料。有些史料的選擇由于字數關系，節選的材料在脫離了相關背景后不易讀懂，因此老師應該加以解讀或注釋。

五、精選史料，避免史料過多影響教學過程

最開始運用史料教學有可能出現的問題在于選擇的史料過多，以至于教學任務無法完成。我在教學過程中有過此種經歷，如講選修一第三單元《北魏孝文帝改革》時，對于課本略講的馮太后改革采取的措施：三長制、均田制、整頓吏治等內容，補充了很多史料，結果導致重點孝文帝改革無法在規定教學時間內完成。經組內老師指導發現問題根源在于沒把握好教材。所以，選擇史料時先通讀教材，然后在確定重難點的基礎上尋找史料。材料宜精不宜多，否則就會出現“希望面面俱到，結果只能是泛泛而談”如有關秦始皇評價的史料可謂眾說紛紜、舉不勝舉，但是只要選擇有沖突性的兩則典型史料，從而激起學生渴求真實歷史的念頭即可，否則整堂課無法說完整史家對秦始皇的評價。也就是說選擇史料時要有目的性，要精不要廣。

六、引導學生動手搜集史料

這是學生學習歷史的一種很好方法，可以培養學生的研究意識。中華五千年的文明史為我們積存了浩如煙海的史料，而隨著現代信息技術的發達，因特網走進千家萬戶，為學生搜集各種史料提供了極為便利的平臺。故在教學中除了引導學生關注教材中的史料外，還要引導學生養成收集史料的良好習慣，實際上史料的搜集過程是學生提取信息能力的培養過程，寓教于無形。如電影《南京！南京！》、《鋼琴家》、《辛德勒名單》等，課堂教學時間決定了這些好的影片不大可能都觀看，可以讓學生利用網絡觀看。

學生搜集史料，教師可對他們進行一些指導：第一，搜集史料的途徑包括書刊資料的查閱、網上搜索、歷史調查等。第二，圍繞“問題”收集相關史料。第三，了解史料的背景、出處等，學習判斷史料的真偽、優劣，并分析收集的史料是否與論證的問題有內在聯系。另外教師可以推薦一些好的網站，如：www.pep.com.cn/gzls/index.htm（人教網高中歷史）；www.zxls.com/index.html（中學歷史教學園地）等。通過網絡等平臺，學生可以了解更多更深廣的歷史知識，以彌補教師課堂歷史教學的缺失。例如，講完辛亥革命后，可設計這樣的問題：有人說“辛亥革命勝利了”，也有人說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命？為什么？學生通過搜集材料，得出結論，逐步培養獨立判斷能力。當然，自主探究學習中應該注意向學生傳遞一些歷史學核心概念，如歷史的真偽、史料的價值及研習歷史的探究精神等。

教師應借助豐富的史料讓學生盡可能感受歷史的氛圍，應借助多視角史料盡可能接近歷史的真實。這正是史料教學的生命力所在。

注釋：

①唐納德·湯普森：《理解歷史：程序與內容》，載阿拉里克·迪金森等編：《學習歷史》，轉載于《歷史學科教育學》，首都師范大學出版社，1999年。

②朱煜：《論史料教學》，《中學歷史教學參考》，1999年第1期。

③人民教育出版社、課程教材研究所、歷史課程教材研究開發中心編著：《普通高中課程標準實驗教科書歷史1必修》，人民教育出版社，2007年版，第50頁。

④于友西等：《歷史學科教育學》，首都師范大學出版社，1999年。

⑤互動百科：http：//www.baike.com/wiki/建構主義學習理論。

⑥人民教育出版社歷史室編著：《全日制普通高級中學（選修）世界近代現代史上冊教師教學用書》，人民教育出版社，2003年版。

參考文獻：

[1]章年海.中學歷史新教材新教法.浙江大學出版社，2003.

[2]于友西.中學歷史教學法，高等教育出版社，2003.

[3]聶幼犁主編.歷史課程與教學論.浙江教育出版社，2003.

[4]杜奎英.史料教學在歷史課堂中的運用.教育實踐與研究，2005（10）.

[5]劉燕.試論歷史教學中的史料教學法.考試周刊，2008.5.

[6]何成剛等.智慧課堂：史料教學中的方法與策略.北京師范大學出版社，2010.