“翻轉(zhuǎn)”模式對農(nóng)村高中思想政治綜合探究課教學的啟示

陳鳳菊

摘 要： 新教材改革后，編者從發(fā)展學生綜合運用知識的能力出發(fā)，在高中思想政治課本的每一個單元之后都設(shè)置了“綜合探究”這個幫助學生體驗研究性學習的重要環(huán)節(jié)。通過引導學生個人自主學習、小組合作探究等方式感悟和實踐課本理論。受制于長期的應試思維和教學模式及有限的教學條件，有些地方特別是農(nóng)村地區(qū)綜合探究課的實踐并沒有得到有效推開。本文從“翻轉(zhuǎn)”課堂模式角度探討教學條件落后的農(nóng)村高中如何開展思想政治綜合探究課教學。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 綜合探究 高中政治

一、“翻轉(zhuǎn)”模式在思想政治探究課中運用的必要性

“翻轉(zhuǎn)”教學模式對傳統(tǒng)教學模式的教學結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，是基于微課和導學案讓學生自主或合作學習并相互展示的一種教學模式，有利于學生的個性發(fā)展，學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)自主選擇需要加強鞏固的內(nèi)容。然而“翻轉(zhuǎn)”課堂是在現(xiàn)代化信息技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。開展“翻轉(zhuǎn)”教學需要一定的硬件和技術(shù)支持，對農(nóng)村地區(qū)的學校來講困難是顯而易見的。但我們?nèi)钥梢詫ⅰ胺D(zhuǎn)”模式理念運用到農(nóng)村高中思想政治課探究課中。

（一）“翻轉(zhuǎn)”模式適應探究課特點。

新課程標準強調(diào)，高中思想政治教學過程的重點在于實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標。這與“翻轉(zhuǎn)”課堂模式凸顯知識的內(nèi)化具有一致性。探究課的開放性，研究性需要學生主動探究，協(xié)作互動，讓學生成由被動的接受者變成主動的學習者。“翻轉(zhuǎn)”課堂關(guān)注教學方式的轉(zhuǎn)變，課堂以學生討論、探究、自主學習為主。讓學生擁有更多自主權(quán)，可以根據(jù)興趣愛好選擇合適的時間和地點學習，實現(xiàn)個性化教學。由此可見“翻轉(zhuǎn)”教學模式與思想政治探究課的內(nèi)容設(shè)置是非常適應的。

（二）“翻轉(zhuǎn)”探究課有利于拓寬師生知識深度，提高學生綜合能力。

思想政治探究課教材內(nèi)容皆取材于現(xiàn)實生活。教師需要查證豐富的材料，要有相應的信息素質(zhì)能力，才能將探究課微課做得飽滿和生動。學生也需要一定的知識儲備才能在課堂上靈活互動。“翻轉(zhuǎn)”探究課能在師生互動、生生互動過程中使教材越學越厚，知識越學越透。同時“翻轉(zhuǎn)”手段結(jié)合探究課的開放性特點能使學生的傾聽力、質(zhì)疑釋疑能力、組織能力、表達能力等得到鍛煉。在拓寬師生知識深度的同時提高學生的綜合能力。

（三）“翻轉(zhuǎn)”探究課有利于推動政治課堂教學改革。

高中思想政治課在傳授相關(guān)知識的同時著重培養(yǎng)學生的思維能力和政治素養(yǎng)。以“翻轉(zhuǎn)”模式上探究課可實現(xiàn)傳授知識的目標，讓政治課堂充滿生機和活力，培養(yǎng)出會思考、有見解、能辯論的學生。高中思想政治探究課選擇“翻轉(zhuǎn)”課堂這一路徑是一種有益的嘗試、積極的探索。在新課改的大環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)”模式對于推動政治課堂教學改革具有難以估量的作用。

二、“翻轉(zhuǎn)”模式在綜合探究課中的實施

結(jié)合各地“翻轉(zhuǎn)”課堂的成功案例，以及農(nóng)村高中的實際條件，現(xiàn)將農(nóng)村高中思想政治探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學實施做以下說明：

（一）學校在各方面的支持。

“翻轉(zhuǎn)”課堂的實施離不開學校的支持。首先是在課時安排上的支持，學校可以每兩周給思想政治安排一節(jié)探究課。最好是安排兩節(jié)連堂課，一節(jié)做自學課，一節(jié)做展示課。不占用學生課后時間，不增加學生學習負擔。其次是硬件上的支持，大量微課材料是“翻轉(zhuǎn)”課堂實現(xiàn)的前提。需要學校加大信息技術(shù)的投入，加大教師信息技術(shù)培訓力度。改善教學配置，即使不能建設(shè)微課錄制實驗室，也應該保證每個教師都有一臺能錄制視頻的電腦。再次縮減班級規(guī)模，給學生充足的活動空間是非常有必要的。

（二）教師的課前準備。

在上綜合探究課之前，教師應該準備好相應的導學案。制作好相關(guān)探究課知識講解的短視頻及PPT。并在網(wǎng)上尋找一些與探究內(nèi)容相關(guān)的短視頻。在現(xiàn)有條件下，農(nóng)村高中很難實現(xiàn)每個學生人手一ipad的目標。老師可以提前將微課、短視頻、PPT及需要學生完成的任務(wù)通過手機QQ群、微信群發(fā)布給學生。學生只要用自己的智能手機就可以隨時選擇自己想要學習的內(nèi)容。老師還能通過QQ群、微信群發(fā)布一些新聞、時事等與政治教學相關(guān)的資源。

（三）課堂教學的具體操作。

將探究課分為兩小節(jié)。第一節(jié)學生自學。根據(jù)學案上的導學目標自己閱讀學習課本知識內(nèi)容，通過手機自主選擇要觀看的PPT和相關(guān)視頻材料。對于自己理解的可以略過，對于有疑問的課時適時停頓和反復觀看，并做好疑問記錄。然后完成老師布置的研究任務(wù)，自己不能解決的就由組內(nèi)記錄員記錄，并由組長組織討論。在這個過程中老師要觀察各小組討論研究情況和進度，并進行個別同組或小組的輔導。第二節(jié)為展示課。由教師或一個同學支持，各小組展示自己組的研究成果，必要時組與組之間可以相互辯論，師生之間、生生之間可以相互提問，最后老師總結(jié)，然后小組合作完成導學案后面的練習。

三、需要注意的問題

“翻轉(zhuǎn)”課堂模式不是萬能的模式，不能不加選擇地隨意“翻轉(zhuǎn)”。需要在實踐中掌握“翻轉(zhuǎn)”課堂的要義與精髓。在思想政治探究課中實施“翻轉(zhuǎn)”模式需要注意以下幾個問題：

（一）探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學要與高考相適應。

探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學應與高考相適應。目前高考已越來越重視對學生政治素養(yǎng)和思維能力的考查。這就要求探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學不僅注重學生對知識的接受和內(nèi)化，還要注意突出思維深度的訓練，培養(yǎng)學生的能力素養(yǎng)。教師在準備教學素材的過程中，應該注重教學重點、難點、高考考點及易混易錯點的講解，為學生的應試夯實知識基礎(chǔ)。同時強化運用基礎(chǔ)知識對社會熱點話題的深度思維討論和訓練，要回歸高考，提高課堂教學效率。

（二）探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學仍需要保留原有的教學常規(guī)。

“翻轉(zhuǎn)”課堂不是單純的教與學顛倒的課堂。要防止“翻轉(zhuǎn)”課堂變?yōu)閷W生自由看課，也要防止“翻轉(zhuǎn)”教學變成穿上現(xiàn)代化外衣的接受性學習。要求“翻轉(zhuǎn)”教學保留原有的教學常規(guī)。首先要重視發(fā)揮教師原有的引導作用。教師實施“翻轉(zhuǎn)”課堂時應有相應的導學預設(shè)。“翻轉(zhuǎn)”課堂應該有相應的導學案支撐。讓學生通過導學案在頭腦中形成一個問題鏈條和知識結(jié)構(gòu)，提高自主學習效率。教師需要保留必要的板書、段落的朗讀、師生對話等原有的教學環(huán)節(jié)。

（三）不因“翻轉(zhuǎn)”教學加重學生負擔。

新課改的理念之一是要減輕學生學業(yè)負擔。“翻轉(zhuǎn)”課堂的實施可提高學習效率。但依托于微課及導學案的自主學習必然會增加學生的學習時間。此外，為了更好地完成“翻轉(zhuǎn)”課堂的展示環(huán)節(jié)，學生需要一定時間收集材料，在展示過程中可能形成一定的心理負擔。探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學要注意關(guān)注不同學生的基礎(chǔ)，不能盲目給學生布置任務(wù)，也不能盲目延長學習時間，否則就不能達到“翻轉(zhuǎn)”課堂釋放活力，減負增效的目的。

“翻轉(zhuǎn)”課堂是一種教學模式，更是一種教學理念，農(nóng)村高中雖然條件不足，但理念卻可以先行。我們應該正確全面地認識這種理念，不斷實踐探究，用這種理念服務(wù)于高中思想政治教學，提高思想政治教學的有效性和教學質(zhì)量。

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