信息技術促進微課程的設計與制作

陳雙妹

摘 要： 微課程是模擬一對一的教學情景，區別于一對多注重教師教的課堂教學，微課程類似于一對一輔導學生學，在較短時間內講授一個知識點，可以應用于學生自主學習。

關鍵詞： 微課 微課程 微課制作

1.微課程

1.1信息化教學環境的分類

第一類簡易多媒體教學環境，由多媒體計算機、投影機、電視機等構成，以呈現數字教育資源為主。第二類交互多媒體教學環境，由多媒體計算機、交互式電子白板、觸控電視等構成，支持數字教育資源呈現的同時實現人機交互。第三類多媒體網絡教學環境，教室中有網絡，學生用臺式電腦、筆記本、IPAD都可以。傳統機房其實是多媒體網絡教學環境。第四類移動學習環境，通常有無線網絡，學生手中有設備。這樣學習空間不僅在教室內，還可擴展到教室外，是移動的。

在微博、微信、微小說、微電影的微時代，現代社會的學習趨于微型化、片段化、社會化、大眾化與草根化，需要信息化教學環境和教學模式變革，而微課程是適應時代的一種新的教學模式，適合移動學習、泛在學習、碎片化學習等新型學習方式。

1.2微課程的定義

微課程不是簡單地指輔助教學活動的多媒體課件，也不是指課堂教學實錄的視頻切片，更不是指以課時為單位的視頻公開課。微課程是圍繞某個教學知識點或技能點精細化設計，并配以相應學習任務，支持學生個性化學習的數字化課程包。

1.3微課程的組成要素

教學目標、教學內容、教學資源、教學活動、教學評價。微課程包含完整的教學設計。

1.4微課程的特點

容量小，一個課程僅圍繞一個特定知識點或技能點。時間短，教學視頻一般不長于10分鐘。自足性，包含必要信息，如教學目標、教學內容、教學活動、教學評價等，能夠在語意上表示自身意義，無需參考其他信息理解。基元化，具有不可再分性，不能進一步劃分成更小的單元。易傳播，適合移動學習、泛在學習、碎片化學習等新型學習方式。

1.5微課程的優勢

傳統課程教學學習時間是固定的，學生掌握程度是不同的，學習效率好的學生可以掌握好，學習效率較差的學生掌握較差，不可能在課后叫老師重新講一遍。但是微課程可以，應用微課程學習，學習效率高的學生看一遍微課就能掌握知識，學習效率較差的學生看一遍沒掌握，可以多看幾遍，可以通過暫停、反復重播達到最終掌握的目的。使掌握程度是常量，學習時間是變量，更好地優化學習效果，讓每個學生都能掌握得很好。

2.微課程設計與開發流程

2.1選題

微課程的規劃選題要遵循一定的基本原則。首先微課程的選題要系統規劃。其次微課程的一節教學內容要聚焦某一知識點或技能點，通常以教學中的重點、難點、疑點、熱點、易錯點為選題內容。微課程制作是為了學生自主學習，為學生解惑，讓學生更好地掌握知識，如果選題不夠聚焦，容易成為課堂的縮影，這樣就達不到微課程制作的目的。

2.2設計

微課程學習時間的碎片化不等于課程設計的碎片化，是課程內容的濃縮，具有完整結構，包括教學設計、媒體策略、學習任務單。

2.2.1微課程視頻的教學設計一般包括導入、闡釋、小結3個環節。

導入的常見開場有單刀直入、羅列目標、溫故知新、問題思考，這些導入稍顯平淡，沒有設計感，缺乏趣味性，通過呈現小實驗、描述小現象、講述小故事創設情境，這樣導入更好。導入得好能建立新舊知識的聯系，吸引學生注意力，激發認知需求，安定學習情緒，啟迪學生智慧，溝通師生情感，確定全課基調。常見導入方法有游戲導入、復習導入、問題導入、情境導入、實驗導入、故事導入。一般導入時間以30秒至1分鐘為宜。

闡釋運用課堂口頭語進行講解，通過嚴謹書面語言講解，容易陷入照本宣科的境地。闡釋要營造“一對一”的氛圍。闡釋的內容要給學生提供提示性信息，如用顏色線標識，屏幕側邊列出關鍵詞，用符號圖形標注等。闡釋要適當運用提問策略，并注意提問有效性，有效問題包含一定的思想性和哲理性，具有啟發創意、生成思想、引起深層次思考的效果，而不是單純的記憶、復述，避免重復相同的口頭禪。闡釋要加強人與資源互動和學生思維的參與，加入問題、測試等，讓學生及時回憶課程要點，或者暫停，給學生思考空間，吸引學生注意力。闡釋要選擇適合的多媒體表達，如實驗操作型或者技能訓練型的選題，合理利用“中近特”多機位、聚焦、慢鏡頭、重放等彌補或放大細節，充分發揮媒體優勢。闡釋時間為3至6分鐘。

結束的時候要有簡短的回顧和小結。小結時間約為20至40秒。

2.2.2微課程視頻的媒體策略。

理論講授型，注重事實、概念、原理、規律等的傳授，采取的媒體策略是PPT和錄屏兩個一起用。推理演算型，強調過程理解，具有較強的數理邏輯，如數學，采取拍攝、手繪板+電腦錄屏、IPAD錄屏、錄課筆等媒體組合。技能訓練型，注重學習者某種技能或技巧的培養，以學習者參與和體驗為特點，如軟件操作、硬件組裝、歌唱、體育等，以拍攝、錄屏、動畫的形式。實驗操作型，注重利用專門的儀器、設備控制或模擬研究對象、條件或環境等因素，使某些新事物的生成、現象或過程再現，從而發現、認識自然現象、事物性質和科學規律，如物理、化學實驗等，以拍攝、錄屏、動畫的形式。

2.2.3設計學習任務單。

學習任務單是學習支架的主要形態，旨在幫助學生在學習過程中明確學習內容、目標和方法，并提供相應的學習資源及評價，以表單為呈現方式的學習方案。學習任務單的內容有學習指南、學習任務、學習測評、困惑建議等。

2.3素材采集

素材有文字素材、圖片素材、聲音素材、動畫素材等。文字素材通常指文案設計材料、字體的樣式風格。常見的文字加工技巧有默認字體、替換字體、文本效果、鏤空字體、背景填充、書法效果。圖片素材因其視覺沖擊力強、真實而被廣泛應用。圖片來源很多，通常從三個方面獲取，如利用強大繪圖功能繪制、從各類媒體中下載截取、從他人作品中復制提取等。聲音素材中的音樂素材只要平時工作時多聽多收集就行，視頻素材要多看視頻欄目收集。

2.4后期編輯

編輯的軟件有PowerPoint，FSCapture，CamtasiaStudio等。經常用PowerPoint2010/2013/2016等版本生成教學課件。用FSCapture錄屏軟件錄制視頻，也可以用PowerPoint2016屏幕錄制視頻，還可以用CamtasiaStudio錄制。錄制完的視頻用CamtasiaStudio編輯軟件，根據需要進行基本的視頻剪輯、音頻處理，然后生成視頻文件，這樣微課程視頻就制作完成。