在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

陳育娜

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主旋律，也是新時代對教育提出的要求。課堂教學是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的主渠道，工作在一線的我們必須改革傳統(tǒng)教學觀念、轉(zhuǎn)變教學方式，寓創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)于課堂教學中，實施創(chuàng)造性教學，努力營造創(chuàng)新型人才成長的“土壤”和良好的環(huán)境。小學數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。為此，我們必須結(jié)合教學內(nèi)容，積極播撒創(chuàng)新的種子，努力營造創(chuàng)新的氛圍，勇于提供創(chuàng)新的機會，善于啟發(fā)創(chuàng)新的心靈。

一、參與中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

“親其師，信其道”，在教學中只有當學生真正參與教學活動時，學生才會產(chǎn)生學習的責任感，才會有自主參與教學活動的熱情。為此，我們要營造讓學生主動參與課堂教學的愉悅氛圍，指導學生選擇適合自己實際的具體的學習方法。根據(jù)訓練要求，我們在學習之前要注意引導學生明確學習目標，從而增強自主參與意識，為達標而積極地參與學習全過程，并引導學生根據(jù)教材內(nèi)容，自主選擇學習方法，使之揚長避短，加快學習進程，而且感受到老師對他們的信任，從而激發(fā)自主參與的熱情。我在教學“你有什么辦法，可以知道一粒蘆柑的體積？”時，先讓學生討論：“蘆柑的形狀不規(guī)則，我們要怎樣才能計算它的體積呢？”經(jīng)過討論，學生提出不少有效的方法，我便讓學生選擇自己喜歡的方式，自主操作計算它的體積。由于學習方法是學生自主選擇的，因此他們自主參與的熱情很高，培養(yǎng)學習能力，取得良好的學習效果。

二、實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在課堂中，讓學生“做”數(shù)學，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成和應(yīng)用的過程，享有足夠的親身實踐時間和自主探索的空間，從而使我們的課堂呈現(xiàn)出無限生機，時而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

如：學習20以內(nèi)退位減法時，我創(chuàng)設(shè)了生活中“購物”問題情境：一共有13支鉛筆，小紅買9支，還剩多少支？教學時利用多媒體再現(xiàn)這一情境，向?qū)W生提供信息，讓他們根據(jù)信息提出數(shù)學問題，并鼓勵學生解決問題，列出算式：13-9=4。到底對不對呢？你是怎樣想的？說一說或借助學具擺一擺，然后再與同桌交流。同學們各抒己見，積極主動地探索。匯報時出現(xiàn)了多種算法：

生1：我是用小棒代替鉛筆，一根一根拿走的。

生2：我先用10-9=1，再用1+3=4，所以13-9=4。

生3：我把9分成3和6兩部分，先用13-3=10，再用10-6=4，所以13-9=4。

生4：我是這樣想的，9+（ ）=13，9+4=13，所以13-9=4。

生5：我想13-10=3，10比9多1，多減1個，得數(shù)+1=4。因此13-9=4。

生6：我是這樣算的，先用9-3=6，再用10-6=4。所以13-9=4。

學生通過獨立操作，動手實踐，合作交流，發(fā)現(xiàn)了解題策略，對于學生的不同見解我都給予鼓勵，使學生敢于動腦。一道普通的退位減法，就得出多種解法，學生的個性得以充分發(fā)揮，學生有了創(chuàng)新的機會，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

三、比較中培養(yǎng)創(chuàng)新學生能力

數(shù)學教材中有許多內(nèi)容，存在聯(lián)系和區(qū)別。因此，在教學中運用比較方法顯得尤為重要。這可以幫助學生全面、準確、深刻地了解不同知識內(nèi)容的本質(zhì)特征及各知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時可以幫助學生提高辨別能力，避免新舊知識間的干擾，防止舊知識的負遷移，促進新舊知識的積極遷移。采用這種方法，關(guān)鍵是精心選擇復習的內(nèi)容并編排習題，使之成為與新知識緊密聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點”。

例如，在教學“比的基本性質(zhì)”時，先讓學生說說比、除法、分數(shù)的聯(lián)系，再設(shè)計復習題3÷4=30÷（ ），學生練習后，提問：你是根據(jù)什么知識解答的？讓學生復習已學過的“商不變的性質(zhì)”與“分數(shù)的基本性質(zhì)”。然后把式子的除號改為比號，讓學生觀察，提問這個式子還成立嗎？為什么？再揭示課題，使學生在頭腦中把新舊知識聯(lián)系起來，自然而然地利用遷移規(guī)律學習新知識，學生很快就能概括出“比的基本性質(zhì)”。這樣設(shè)疑，形成了懸念，直指了學生的思維興奮點，驅(qū)使學生帶著滿腔的熱情和熾熱的追求，投入獲取新知識的思維空間。通過分析比較，才能使學生認識到它們之間的差異，有效防止負遷移的產(chǎn)生，較好地掌握新知識。

四、應(yīng)用中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，在學生的實際中引入數(shù)學知識把生活問題數(shù)學化，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應(yīng)用到實際中，把數(shù)學問題生活化，以實現(xiàn)通過知識的運用、實際問題的解決，又反向促進學生對知識更深層理解的目的，成一橫排做投沙包的游戲。教師問：“這樣站你們有什么想法？”學生說：“這樣站隊不公平。”教師接著問：“怎么站隊才公平？”學生應(yīng)用剛學的同圓半徑相等的知識說出應(yīng)該圍投沙包的目標站成一個圓，或固定好投包的站立點排成縱隊一個人投完后下邊的人再依次投，這樣距離相同才保證了競賽的公平性。

數(shù)學知識在實際中的應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學知識的同時，逐步形成良好的思維品質(zhì)，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學知識的同時，逐步形成良好的思維品質(zhì)和運用數(shù)學知識的同時，讓學生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現(xiàn)實生活中輕松愉快地學習數(shù)學。

數(shù)學教學要達到培養(yǎng)學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中引導學生帶著問題走向?qū)嵺`，即學以致用——培養(yǎng)學生的數(shù)學意識及運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。我們說，學生的數(shù)學能力不僅在于他們掌握數(shù)學知識的多少，而且不在于他們能解決多少道數(shù)學難題，而是看他們能否把所學的數(shù)學知識、思維方式遷移到解決實際問題中，形成學習新知識的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”培養(yǎng)數(shù)學應(yīng)用意識，是增強數(shù)學實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好途徑。