小學數學課堂練習的有效設計策略

劉艷

練習是掌握知識、技能的重要途徑，而課堂練習是課堂教學的重要組成部分，起著形成和發展數學認知結構的作用。如果仔細審查當前的教學實際，不難發現數學課堂教學中練習的設計還存在一些問題，例如在練習活動設計中，教師的觀念依然有些陳舊。教師通常是拿一些教輔用書，如《補充習題》、《練習與測試》等現成的習題應付了事。這樣教學效果不好，更提不上高效。因此，教師要認真鉆研教材，理解教材編排意圖，根據教材的內容、班級的不同、學生知識水平的差異，對教材里習題作適當調整、組合、補充，從多方面適應不同程度學生的需要。現時我結合自己教學過程的實踐，談談自己在教學中的一些課堂練習設計的思路與做法。

一、精心設計符合兒童年齡特點的作業，激發每個孩子的求知欲望。

在設計有效的課堂練習時，首先針對數學學科特點，要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習；其次，結合學生的年齡特點和生活經驗，設計一些具有童趣性的數學練習形式，激發學生的求知欲望，使學生真正成為學習的主人，自覺主動地完成作業，成為學習的主動者。在實際教學中，我發現學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業內容是否新鮮、有趣。當孩子們在一個趣味性較濃的氛圍下做題時，學習興趣濃，解題速度快，避免機械重復練習所引起的注意力分散，使學生在不知不覺中鞏固所學知識，變“要我練”為“我要練”，增添數學學習的樂趣，激發孩子們的求知欲望。

二、精心設計適合學生層次差異的作業，讓每個孩子都能得到充分的發展。

《數學課程標準》明確提出的要求：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”數學課程要面對每一個不同的個體，適應每一個學生的不同發展需要。因此，在教學中我結合班級學生的實際情況和課堂教學的知識結構，設計了一組有層次的課外作業習題，讓學生任選其中幾道解答。如教學四年級《加法的交換律和結合律》時，我就設計了這樣一組的練習題：

第一層次：我能行，簡便計算下列各題：15+264+36。

第二層次：我敢試，簡便計算下列各題：（92+38）+（62+8）。

第三層次：我會用，下列各題怎樣簡便就怎樣計算：（43+49）+157。

第四層次：我最棒，計算后說說自己的發現：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11+12+13+14+15+16+17+18+19。

第一層次的練習與例題相似，第二層次的練習與例題稍有變化，第三層次的練習是新知與舊知適當結合，第四層次的練習是供學有余力的學生完成。這樣有效地設計，所有學生都能量力而行，嘗到成功的歡樂，對數學學習更有信心，使他們學習數學更主動與積極。

三、精心設計具有探究性的數學作業，讓每個孩子擁有創設自由的空間。

新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力。因此，在練習設計時教師要根據教學內容及學生已具有的數學活動經驗，設計一些讓學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為問題的探索者。我相信，學生這樣完成的作業，印象深，效果明顯。

例如教完《圓的認識》，我設計了一道題，利用圓，設計自己喜歡的圖案，用筆、紙、小剪刀、刻刀等一切可以利用的工具，依據圓形的特點設計圖形。結果大出我的意料，有的學生嘗試了剪紙，有的學生設計了烏龜，有的學生畫出了熊貓，作業五花八門，內容千姿百態，但有一個共同點，那就是他們設計出來的圖形都是以圓形為基礎圖形。從學生“杰出”的作品可知，他們對于畫圓的知識已靈活運用。這樣的練習設計不僅使學生受到良好的數學教育，更多的是一種解決問題的能力，數學不正是需要這樣嗎？

四、精心設計源于學生生活經驗的作業，讓每個孩子成為數學的實踐者。

數學源于生活，生活就是一個大課堂，蘊涵著豐富鮮活的課程資源，遠離生活就意味著讓學生失去課程的另一半世界。生活是數學學習的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。為此，我在教學《認識厘米和米》后，為了讓學生發現厘米與米的聯系與區別時，讓學生動手做一根長度為1厘米與1米的繩子，親自經歷知識的形成過程。當數學與兒童的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力的。在設計這個練習時，我們可以看到學生能聯系實際，靈活應用數學知識，有創造性地解決數學實際問題。

練習設計是一門無約束的藝術，我相信，只要堅持創新設計練習，有效的課堂練習設計一定會像繽紛的奇花異果一樣，在新課程理念的春風的吹拂下，打開學生心靈的窗扉，使數學百花園的空氣帶著絲絲清香滋潤學生的數學心田，讓學生的數學思維得到生長，讓學生喜歡數學、愛學數學。“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”，永遠是我們孜孜不倦的追求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制小學數學課程標準（2011年版）.2011.

[2]愛因斯坦文集（第三卷）.商務印書館，1979（1）：144.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.2011年9月30日.

[4]小學數學教師暑期研修資料匯編.數學故事，闡釋數學教學的人文情懷.2011年7月9日.