培養學生的數學閱讀習慣

陸琪

摘 要： 學生的閱讀能力和習慣與數學技能水平通常都不相稱，數學閱讀是學生將生活語言與數學語言相互轉化的過程。數學閱讀習慣的培養，對提高學生數學的理解能力有重要的現實意義，良好的閱讀理解習慣通常是解決數學問題的必要前提。

關鍵詞： 數學閱讀 習慣培養 理解能力

前蘇聯數學教育家斯托利亞爾說：“數學教學也就是數學語言的教學。”而對語言的學習卻離不開閱讀，閱讀是學生獲得知識的有效途徑，也是提高學生自主學習能力的重要環節。

學生很多時候缺乏的并不是對知識的掌握，而是根本就沒看清楚解題要求，對解題的要求缺少深刻的理解。因此，在數學學習中，要提高學生的數學能力，首先要讓他們養成良好的數學閱讀習慣。

一、培養小學生的數學閱讀興趣

葉圣陶先生認為：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的。”做什么事情都需要興趣的引領。數學語言的特點，決定了數學閱讀需要學生全身心投入，認真細致，讀寫結合，提取蘊含的有用信息，還需積極思維的參與。所以數學閱讀能力的提高首先要培養學生對閱讀興趣，激發學生內在的閱讀動力。

在眾多學科中，數學較單調、乏味，為使課堂變活躍、生動，教學中我努力讓語言的表達生動形象且帶有強烈感情。對于學生的發言，我在評價中注意鼓勵措辭和贊揚語氣。比如：“你回答得很完整！”“你說得真好！”“你讀得真棒。”一個個小伙伴都洋溢著小臉蛋，他們羨慕的眼神告訴我他們愛這樣的“表揚”。同時我也盡力做到抑揚頓挫，調動學生的積極性。

二、重視課前預習，提高閱讀學習效率

課前預習能提高學生獨自學習新知的能力，在課上帶著預習中沒懂的問題來聽課，必然會提高聽課效率。經過一段時間的實踐，我總結了以下幾點指導學生預習的經驗。

1.打圈畫線，自主閱讀課本。

這一方法要求學生對要學習的新內容，動手畫、圈出知識要點，了解主要內容，學生在通讀內容的過程中，從整體上了解新課知識，把自己認為重要或者是自己感覺不會的概念、結論劃下來，使得上課時的目的性更強，并且能與以前學過的知識聯系起來，這樣就可以讓學生在預習新課的同時，自己就將前面學的東西復習一遍，為理解和掌握新知識做好準備。

2.鼓勵質疑，讓思維在閱讀中升華。

古人云：“學貴有疑。”愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要，更顯示出一個人的創造才能。”預習深入了就會有疑，可以說質疑是閱讀的核心，也是預習的關鍵，它重在思考理解，真正體現數學閱讀的價值。

在預習《平行四邊形》時，有學生質疑：平行四邊形我在生活中看到很多，它們是什么樣的我也知道，那長方形是不是平行四邊形呢？教師在捕捉到這個質疑后，立即組織學生討論研究，動手操作，結果大家發現：長方形的特點和平行四邊形的形狀極其相似，其實長方形就是個特殊的平行四邊形。后來有學生提出：那正方形是不是平行四邊形呢？學生的思維借著這樣閱讀中的質疑碰出火花。

三、在課堂中閱讀學知識

現在的數學課堂中通常教師上課都用光盤或課件，學生讀題的環節很多都是電腦替代，閱讀題目好像成了電腦的專利，對于學生只要求仔細聽就OK。其實，數學教科書中的內容具有極高的閱讀價值，即便是練習，閱讀也是培養學生分析能力、理解能力的重要途徑方式。在實際教學中，我們發現可以從以下方面讓學生在課堂閱讀中提高學習效率。

1.初讀到精讀。

在《用字母表示數》一課中，有一段內容要求學生要掌握對含有字母的式子的簡寫規則。這里就先讓學生對這個簡寫規則部分自己閱讀，初步了解幾種簡寫方法；然后再以判斷的形式：C=a×4=a4；1×T=1T；S=a×a=2a是否正確，在教師的引導下，學生通過一條一條的精讀知道C=a×4=4a；1×T=T；S=a×a=a^2；從而真正掌握含有字母算式的簡寫規則。

2.讀出聲音。

在低年級課上教師就教導學生閱讀數學課本，學會看圖、看式、看文字，理解語句意思，把靜止的主題圖、化為有聲語言，發揮學生身心的協同作用。常讓學生讀圖、表，使他們養成在做題前閱讀的好習慣，從而提高閱讀理解能力。把枯燥的數學符號變成形象的語言，更有利于學生理解和掌握。

如在《認識線段》這一課的教學中，我在黑板上畫線段時，采用了這樣的方式：“小朋友，線段先生很想把它自己介紹給你們，聽！我有一條直直的線，還有兩個小端點。你們記住我了嗎？”

這種邊畫邊說的方式很好地吸引了學生的注意力，他們紛紛拿起筆來讓線段在自己的練習紙上“說話”。這樣，不但輕松掌握了線段的特點，還讓原本比較抽象的概念也形成學生自己的理解。

3.讀出畫面。

解決問題是小學數學的重點和難點，新課程下的教材，形式多樣，除文字敘述外，還采用表格、圖等方式。我在平時教學中常常發現學生對于解決問題出現不會分析的情況，很多題學生解答不出時，只要教師將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，他就會叫道：“哦，我知道怎么做了！”這是什么原因呢？問題就在于學生的閱讀能力上，平時要養成邊讀題邊審題、分析數量關系的好習慣。

二年級《誰比誰多》，其中有這樣一題：果園里蘋果樹有50棵，蘋果樹的棵數比梨樹棵數多20棵，梨樹有多少棵？很多學生在開始都是這么做的：50+20=70（棵），問他“你是怎么想的”，回答“多20棵所以用加法做”。有學生提出了質疑：“蘋果樹多，梨樹少，應該用減法。”于是，我讓學生再次讀題，一邊在黑板上畫出了線段圖，學生很快得出正確算式50-20=30。而這次體驗，讓他們愛上了畫圖，也讓他們知道了要仔細讀題，見他們邊讀題邊動筆，我感到欣慰。

四、課外閱讀，提升學生的數學素養

新課程提倡提升學生的數學素養，除教材外，學生應廣泛閱讀課外讀物，閱讀一些課外數學科普讀物、數學學習指導讀物等。由此可見，開展數學課外閱讀，培養學生的數學閱讀興趣，引導數學課外閱讀興趣、習慣至關重要。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”為了彌補這一塊不足，我們應從學校、家庭等多方面入手，多渠道、多途徑地展開多種切實有效的活動。

總之，數學閱讀與其他閱讀有著很大區別，其閱讀過程不僅有視覺的參與，更有眼、腦、心多種感官的共同參與，它是一種科學的閱讀過程，融入其中也是一種思維的碰撞。在數學課堂教學中，適合閱讀學習的內容和環節還有很多，還有待我們在以后的教學中進一步實踐和探索。