情境教學法在小學語文教學中的運用

力雨婷

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學和課堂不斷發生改變。情境教學法是著名教育家李吉林吸取傳統教學中注重讀寫及近代直觀教學等因素，通過反復研究、實驗、創設情境教學，并逐步構建成一個理論體系。李吉林指出，情境教學法就是語文教師充分利用與課文相關的形象，創設典型的課文情境，“激起學生的學習情緒”，進入作品所描寫的情境，“把認知活動與情感活動結合起來”的一種教學模式。作者圍繞情景教學法在小學語文教學中的運用談談意見和看法。

關鍵詞： 情境教學法 小學語文 教學運用

情境教學法能夠符合學生發展特點及知識需求，幫助學生激發語文學習興趣。它是一種科學、有趣、合理的教學方法，給傳統的語文課堂注入活力和魅力。情境教學法作為一種有效提高課堂教學質量和激發學生學習興趣的教學模式被廣泛運用到小學語文課堂教學中。目前，這種教學模式通過實際教學和打磨已經漸趨成熟，并且形成四個極具鮮明的特點，分別是“形真”、“情切”、“意遠”和“理寓其中”。

一、情景教學法的特點涵義

（一）形真

它是通過鮮明具體的形象感知，達到培養和增強學生對課文的感知能力的目的。在語文課文中描寫的對象大多數都是具體鮮的明形象，比如優美動人的荷塘月色、色彩斑斕的海底世界、英勇的解放軍戚繼光、狡猾的狐貍、聰明能干的蟋蟀等。對于大多數小學生而言，這些景物、人物幾乎都是平時接觸不到的，并且沒有具體感知過的。陌生的體驗對象無疑會給教學增加難度。

在情景教學法的理念指導下教師可以利用音樂渲染、圖畫等方式使學生好像看到課文中描寫的形象，拉近學生與課文的距離，有利于在課堂上營造活潑、新奇的氛圍。比如在上《狐貍和烏鴉》這一課時，給學生戴上狐貍頭飾表示“狐貍”，戴上烏鴉頭飾的表示“烏鴉”，在充滿想象力的孩子們眼中，他們就是真的“狐貍”和“烏鴉”。然后，她讓他們表演狐貍和烏鴉之間的故事。如此《狐貍和烏鴉》的課文內容就從紙上進入學生的現實生活，有效培養和增強學生對課文的感知能力，老師教授課文內容也會因為加深學生對于故事情節的印象變得容易。在情境教學中的“形真”是指“形象富有真切感”，追求“神韻相似”的寫意效果，而不是實體的完全復現。其實主要是為了引導學生將注意力集中到與課文主題相關的主要方面，但又給學生留下想象的空間，讓其自塑事物形象。

（二）情切

教師通過各種有效的手段利用情感參與認知和教學活動，激發學生對于學習內容的情感體驗。“小學語文是一門綜合性很強的學科，它對兒童的智能、情感、意志及個性品質的發展、影響極為深遠。兒童在學習語言時，不僅可以掌握一定數量的詞，而且可以領悟關于許多事物的概念和觀點，感受蘊涵在語言中的思想感情、藝術形象以至邏輯和哲理，從中汲取精神的力量和培養民族的氣質”。在這樣的語文課程認知下，情境教學法強調語文授課過程中“情切”的重要性。

如果“缺了情，那境就會變為死板的、形式的，只有情深才能境活”。因此，在情境教學中注重利用情境反映課文中的“情語”，讓學生在再現的情境中讀懂課文中包含情感的語句，走進作者的情感世界，從而理解文章的主旨，激發學生的情感體驗。

（三）意遠

讓學生發揮想象力，主動豐富課文情境。教師通過創設情境和引導想象，使學生順利擺脫時間和空間的束縛，得以在腦海中浮現作者所描寫的那個廣遠的大自然或生活的場景。比如在教授《燕子》一課時，由于文中的一句話“微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳”較長，可以將這句話簡化為“風吹拂著柳”，接著讓學生在“風”和“柳”的前面各加上一個字，成為“微風吹拂著柔柳”。有的學生經過想象體會后說：“加上‘微、‘柔，我覺得柳枝好像擺動起來。”可見想象力發揮了作用。由此可見，學生不僅理解了詞句的含義，而且對全段描寫的春風楊柳的意境有了更具體、鮮明的印象。在此過程中，學生的創造性思維得到不斷發展，由此培養學生思維的廣闊性與靈活性。

（四）理寓其中

使抽象理念形象化，降低學生的理解難度。語文教學中創設的情境可以作為貫通課堂上下、直指中心的主干。這源于語文教學中創設的情境中蘊涵與課文主旨密切相關的深刻理念，并與創設的生動的形象，使抽象的理念伴隨著豐富的形象，降低學生理解課文的難度，有效地提高學生的認識力。教師要誘導學生“明意”和“知理”，進入作者寫作所要達到的“意境”，理解課文蘊涵的“哲理”。因此，在教學過程中創設的情境只有圍繞課文的主題，才能富有深刻的內涵，并具有內在聯系。

二、情境教學法運用的意義

情境教學是根據教師上課的需要，創設并運用語表情境、想象情境等，使學生縮短與課文的距離，讓學生的想象力、語言表達力、創造力及情感態度價值觀得到最好的發展，更使語文課堂變得具有美感、智慧和趣味。情境教學法正是通過“觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要”，而“發揮其高度有效的作用”。這是情境教學“形真”、“情切”、“意遠”和“理寓其中”四個特點所體現的實際教學效果。在充滿童真童趣、充滿美感的優化課堂情境中，學生在獲得具體感受的同時還產生積極的情緒，再加上教師的語言描述與引導，他們將情不自禁地將自己的情感移入課文所描寫的對象，進而懂得課文中蘊含的道理。

情境教學“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”這四個特點并不是孤立的，它們互為前提，互相促進，緊密聯系，缺一不可。情境教學法在小學語文教學中的運用還需要不斷地探索與發展。

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