把說明文上出濃濃的語(yǔ)文味

顏愛治

摘 要： 語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。在說明文的教學(xué)中，語(yǔ)文老師應(yīng)用“課文”教“語(yǔ)文”，教“語(yǔ)言”，把說明文上出濃濃的語(yǔ)文味。

關(guān)鍵詞： 說明文 語(yǔ)文味 教學(xué)方法

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文章體裁。許多老師上說明文，知識(shí)似乎成了課堂最核心的東西，而承載知識(shí)的語(yǔ)言與表達(dá)方式，則似乎成了附庸之物。那究竟語(yǔ)文課的說明文該怎么上呢？如何在語(yǔ)文課上把說明文上出濃濃的語(yǔ)文味呢？

一、理清文章結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)層次是文章的內(nèi)部構(gòu)造，是作者對(duì)材料的恰當(dāng)有序的組織和安排，是作者思路的反應(yīng)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生弄清文章結(jié)構(gòu)，從而習(xí)得表達(dá)的邏輯性。

如教學(xué)《奇異的激光》時(shí)，教師檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)得出本課是介紹激光的特點(diǎn)和用途。教師再次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文中各部分采用小標(biāo)題的方式分別介紹激光的特點(diǎn)和用途。師生齊讀小標(biāo)題。教師小結(jié)：抓住小標(biāo)題，可以幫助我們概括相對(duì)應(yīng)段落的主要內(nèi)容。教師再讓學(xué)生看最后一段寫什么？在課文中起了怎樣的作用？（總結(jié)）讀第一自然段和最后一段，看看這兩個(gè)自然段與全文有什么關(guān)系？（總分總）師：我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候可以用上這種方法。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)黑板上的提綱，按順序說說課文的主要內(nèi)容。

通過致力于從整體和局部上梳理和把握說明文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生今后有條理地表達(dá)大有裨益，也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力最好的依托。

二、品析語(yǔ)言文字

朱熹說：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知其味也。”說明文教學(xué)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，則必能使學(xué)生領(lǐng)略到漢語(yǔ)言文字本身的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)閱讀內(nèi)動(dòng)力，于無(wú)形中把握語(yǔ)意，敏化語(yǔ)感，享受品讀之樂趣，形成濃濃的語(yǔ)文味。

1.通讀全文，賞析方法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法?！边@就提示我們，說明文教學(xué)的宗旨不僅是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語(yǔ)言文字、表達(dá)方式、作者善于思考、細(xì)心觀察的科學(xué)態(tài)度。

例如教學(xué)《奇異的激光》一課時(shí)，聚焦第4自然段“特別亮”，品評(píng)，朗讀。首先教師出示一篇縮水文，問學(xué)生：這與課文所介紹的大致一樣嗎？你喜歡哪一篇？老師讓學(xué)生讀讀縮水文，再讀讀課文，比一比，跟同桌說說自己喜歡的理由。學(xué)生通過交流得出：此段文字中“由于方向集中，激光就是特別亮，最亮?xí)r，比太陽(yáng)還要亮100億倍。”把激光和太陽(yáng)光進(jìn)行了比較，并列出了數(shù)字“100億倍”，運(yùn)用了作比較和列數(shù)字的說明方法，體現(xiàn)出了激光特別亮的特點(diǎn)。“我們的眼睛對(duì)著電燈看，會(huì)感到刺眼；看太陽(yáng)，會(huì)瞬間目眩；如果對(duì)著激光看，眼睛就會(huì)嚴(yán)重受損以至永久失明！”運(yùn)用了舉例子和作比較的說明方法，更加突出激光是最亮的。教師指導(dǎo)朗讀，讀中感悟。最后小結(jié)：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，可以使讀者更加清楚說明對(duì)象的特點(diǎn)。

通過讀、比較、品析，讓學(xué)生形象地感受說明方法。

2.默讀精讀，品味語(yǔ)言。

說明文以傳授知識(shí)為目的。這就要求它必須使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，即表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度等的詞句，都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。教學(xué)說明文時(shí)就要抓住這些詞句進(jìn)行咀嚼、對(duì)比，讓學(xué)生充分感受說明文的用詞藝術(shù)。

教學(xué)《太陽(yáng)》一課，品讀課文的第一部分時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些列數(shù)字的詞語(yǔ)前有什么。學(xué)生很容易找到了“差不多、幾、估計(jì)”等詞語(yǔ)。師：把這些詞去掉行嗎？比如把“差不多”去掉行嗎？生：不行，因?yàn)椤暗教?yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年”。如果把“差不多”去掉，就變成“到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，要走3500年”，意思就變了。師指著句子：“太陽(yáng)溫度很高，表面溫度有6000攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成汽；中心溫度估計(jì)是表面溫度的3000倍?！睅煟禾?yáng)的溫度這么高沒有人能到太陽(yáng)上去，所以才用上這么些不確定的詞語(yǔ)。教師利用課件，出示金鑰匙：用不確定的詞語(yǔ)，表達(dá)更準(zhǔn)確的意思。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生品讀著語(yǔ)言藝術(shù)，關(guān)注著文本表達(dá)方式，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。這樣，說明文教學(xué)中濃濃的語(yǔ)文味就彌漫于課堂了。

三、做好遷移運(yùn)用

美國(guó)心理學(xué)家比格指出：“學(xué)習(xí)的效率大半依學(xué)生們所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石?！敝R(shí)遷移的運(yùn)用，將有助于通過學(xué)習(xí)實(shí)踐使學(xué)生的基礎(chǔ)得到鞏固，從而實(shí)現(xiàn)由知識(shí)儲(chǔ)備到能力形成的飛躍。

學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》一課，教師出示《鯨》的課文片段，問：這段話寫的是鯨的什么特點(diǎn)？用橫線畫出說明鯨特點(diǎn)的語(yǔ)句。并在旁邊批注用了什么說明方法。生：這段話寫了鯨很大的特點(diǎn)。師在旁邊標(biāo)注“大”。教師讓學(xué)生找出像“約”這樣的詞語(yǔ)，用圓圈標(biāo)注出來，并想想為什么這樣表達(dá)。以上練習(xí)把課堂上學(xué)到的分析說明文的方法進(jìn)行運(yùn)用，語(yǔ)用得到了落實(shí)。

學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》一課后，布置趣味小練筆：運(yùn)用今天所學(xué)的方法，用一段話說明一種你熟悉物品的特點(diǎn)，至少用上兩種或兩種以上的說明方法，并學(xué)會(huì)用模糊詞語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確的意思。

其實(shí)，說明文教學(xué)中知識(shí)與能力是一只鳥兒的雙翼，缺其一翼，鳥兒便會(huì)折翅。因此，我們必須重視讀中學(xué)寫，遷移表達(dá)方法，提高讀寫效率。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！痹谡f明文教學(xué)中，語(yǔ)文老師應(yīng)用“課文”教“語(yǔ)文”，教“語(yǔ)言”，注重讀法、寫法、學(xué)法的巧妙融合，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]陳麗鋒.巧選巧導(dǎo)巧練巧用[J].當(dāng)代教研論叢，2015（02）.