現(xiàn)行人教版高中生物教材中“材料分析”的應(yīng)用研究

張燦河

摘 要： 隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，更加注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，要求學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在生物課程教學(xué)過(guò)程中也是如此，人教版高中生物教材中具有大量“資料分析”，能夠讓學(xué)生把課堂理論知識(shí)靈活應(yīng)用，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但在這一過(guò)程中，教師對(duì)于生物教材中“資料分析”這方面的使用還存在一些問(wèn)題。怎樣通過(guò)高中生物教材“資料分析”的有效資源，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)和理解能力，文章通過(guò)分析和闡述“資料分析”在教學(xué)中的現(xiàn)狀，對(duì)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： 人教版生物教材 材料分析 應(yīng)用研究

1.人教版高中生物教材“資料分析”的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1教材中“資料分析”的應(yīng)用沒(méi)有受到重視。

在新課標(biāo)改革下，將教學(xué)理念和學(xué)習(xí)能力要求進(jìn)行有效的結(jié)合，對(duì)于高中生物教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)有待妥善解決的問(wèn)題。教材中“資料分析”的應(yīng)用情況，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，沒(méi)有引起教師和學(xué)生的重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面由于一些資料篇幅可能比較長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有足夠的耐心看資料，也沒(méi)有興趣進(jìn)行閱讀，另一方面，學(xué)生課程任務(wù)比較多，并沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力閱讀材料。以上這些情況，教師只注重教材的理論知識(shí)體系和一些相關(guān)概念等方面的教學(xué)，忽視了對(duì)“資料分析”的合理應(yīng)用。

1.2教師在教學(xué)過(guò)程中生搬硬套。

在資料分析過(guò)程中，資料的最后面往往會(huì)有討論題需要根據(jù)資料分析和討論，但是一些教師在教學(xué)過(guò)程中不注重實(shí)際情況，只是對(duì)討論問(wèn)題照搬。這樣做，既浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間，學(xué)生在討論過(guò)程中又沒(méi)有獲得對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的知識(shí)點(diǎn)，還加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果這種方法不加以改進(jìn)，那么不但解決不了問(wèn)題，長(zhǎng)期下去，還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣都受到嚴(yán)重的打擊，不利于教學(xué)工作的開展。

2.人教版高中生物教材“資料分析”應(yīng)用措施

2.1提高教師及學(xué)生的重視程度。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)的過(guò)程這兩方面都必須重視。教師應(yīng)在教學(xué)中合理安排時(shí)間，根據(jù)新課標(biāo)的要求，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，將“資料分析”及其討論問(wèn)題放在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，總結(jié)見解，然后教師再加以補(bǔ)充和完善，這樣不僅解決了“材料分析”在有限課堂中良好的應(yīng)用問(wèn)題，而且提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在“資料分析”學(xué)習(xí)方面，應(yīng)事先做好準(zhǔn)備工作，提高自身的閱讀能力和歸納能力，盡可能地在較短的時(shí)間內(nèi)獲取較多的有效信息。例如：在必修一里面“健康的生活方式和防癌”這一材料中，教師應(yīng)把資料放在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，總結(jié)出哪些健康生活方式有利于防癌，然后進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充說(shuō)明，這樣可以使課堂時(shí)間能夠充分被利用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2結(jié)合實(shí)際情況，合理應(yīng)用。

在生物教材“資料分析”后面討論問(wèn)題的應(yīng)用上，應(yīng)結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的應(yīng)用，以期既合理利用時(shí)間又達(dá)到較好的教學(xué)效果。例如：在必修一教材中“細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程”后面的討論問(wèn)題，有兩個(gè)都是偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)條件無(wú)法完成，因此在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際條件提供相應(yīng)的討論問(wèn)題：細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立中都進(jìn)行了什么樣的實(shí)驗(yàn)，分別是哪位科學(xué)家進(jìn)行的，最終是由哪位科學(xué)家提出的細(xì)胞學(xué)說(shuō)等，這些問(wèn)題既可以針對(duì)不同地區(qū)的學(xué)生，提高他們的閱讀興趣，又可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.人教版高中生物“資料分析”的應(yīng)用價(jià)值

在新課標(biāo)改革下，生物學(xué)科的考試大綱與新課標(biāo)的教學(xué)理念相符合，教師只有充分理解新課標(biāo)的教學(xué)理念，才能通過(guò)“資料分析”的教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。

3.1培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

生物教材中“資料分析”內(nèi)容的編寫是以實(shí)際的客觀事實(shí)和相關(guān)科學(xué)技術(shù)為依據(jù)的，其目的是通過(guò)所提供的素材，讓學(xué)生進(jìn)行分析與研究，并討論總結(jié)出相關(guān)的理論知識(shí)。例如：高中生物必修課程中“生命活動(dòng)的起源”材料中，如果教師在講解過(guò)程中直接忽略材料，只講生命活動(dòng)起源的相關(guān)理論知識(shí)，那么這些抽象的觀點(diǎn)學(xué)生無(wú)法理解。只有教師合理利用資料，抓住其中的關(guān)鍵內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高收集和處理信息的能力，從而提高生物學(xué)科素養(yǎng)。

3.2培養(yǎng)和提高學(xué)生的理解能力。

現(xiàn)如今，怎樣通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)生物知識(shí)，對(duì)自然界中的客觀事實(shí)和相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理的解釋，是現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能。“資料分析”是以資料為載體，展現(xiàn)相關(guān)學(xué)術(shù)知識(shí)，通過(guò)討論問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高互相交流合作的能力。學(xué)生通過(guò)相關(guān)圖文資料進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，提高了生物知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用能力，培養(yǎng)了閱讀、歸納總結(jié)能力。生物教材中進(jìn)行“資料分析”的設(shè)置，可以留給學(xué)生思維想象的空間。

3.3培養(yǎng)和提高學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)能力。

作為一個(gè)以自然界眾多客觀事實(shí)及相關(guān)理論結(jié)合為知識(shí)體系的綜合性學(xué)科，生物科學(xué)是在人們不斷探索與發(fā)現(xiàn)過(guò)程中逐漸地發(fā)展起來(lái)的。主動(dòng)探索學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的有效方法。新課標(biāo)的教學(xué)理念，要求學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如：在生物教材必修一中，資料分析“細(xì)胞核的功能”包括四個(gè)有效部分，教師在講解過(guò)程中，逐步進(jìn)行深入引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此提高收集和處理信息能力，進(jìn)而提高分析、解決問(wèn)題的能力。

總之，高中生物教材“資料分析”在現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用過(guò)程中存在一些缺陷和問(wèn)題，但在整體上，其應(yīng)用價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所存在的問(wèn)題，針對(duì)所存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，資料分析有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的理解能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視“資料分析”的應(yīng)用，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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