移動教學在物聯網課程中的應用

熊燕，陳憶群（廣東第二師范學院計算機科學系，廣州 510303）

移動教學在物聯網課程中的應用

熊燕，陳憶群
（廣東第二師范學院計算機科學系，廣州 510303）

0　引言

物聯網是繼計算機、互聯網和移動通信之后的又一次信息產業的革命性發展，并被正式列為國家重點發展的戰略性新興產業之一，成為就業前景廣闊的熱門領域。目前，物聯網是各高校建立的新興專業學科，要求學生具備通信技術、網絡技術、傳感技術等信息領域寬廣的專業知識，這就形成了物聯網工程專業知識繁雜的特點。傳統的教學方式不利于調動學生的興趣和積極性。

近年來，隨著移動技術的發展和移動設備終端的普及，移動學習開始流行于全球并成為教育教學研究的熱點。移動教學是指依托無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術，學生和教師使用移動智能終端實現交互式教學活動。移動學習強調學習者利用移動設備在任何時間、任何地點都可以進行自定步調的個性化學習，具有高效性、便捷性、教學個性化、廣泛性等多種特性。

本文探索基于智能終端的移動教學設計的理論和方法，提出基于智能終端的移動教學設計模型，并在物聯網技術導論課程中嘗試引入移動教學模式，分析移動教學的實施途徑、策略方法和實踐案例。

1　移動學習模型的構建

根據物聯網工程專業知識特點，結合移動學習的移動性特征，提出了一種的基于智能終端的移動教學設計模型,具體框圖如圖1所示。下面結合物聯網課程中的無線局域網組網實踐課程來介紹移動教學模式的具體實施情況。

圖1　移動教學設計模型

整個學習系統由智能終端、計算機以及資源網站構成。結合物聯網課程教學的理念與特點，構建基于智能終端的移動的教學模式，包括以下四個部分：

（1）前期分析

針對物聯網課程分析其基本要求與可利用的資源，確定學習內容和學習目標。無線局域網組網實踐課程的教學目標是使學生掌握無線局域網的概念、特點、工作模式和拓撲結構的相關知識，組建一個如圖2的有結構的無線局域網絡。

圖2　無線局域網結構圖

（2）課前準備

教師先創建微信群，構建好交互式個性化移動學習環境。把準備好的教學課件（無線局域網、AP接入點的概念，無線局域網拓撲結構等知識點）以及無線局域網組網過程的教學視頻添加到課程公眾平臺，便于學生獲取所需資源。資源綁定完成后，教師通過課程公眾平臺的“群發功能”，以消息推送的形式給學生發布學習任務。

（3）課中實施

在課堂教學中，教師讓學生自由組合，組建學習小組，并按以下步驟來實施教學：

①確定本節課的教學目標——組建一個有結構的無線局域網絡。

②教師首先使學生了解無線局域網的基本構成，掌握無線局域網的通信與組網技術、支撐技術以及技術標準，構建學生組建無線局域網的能力，最后演示無線局域網的組網過程。教師和學生可以通過手機、PDA和移動電腦等個人無線智能終端設備，通過無線網絡連接，實現教師和小組成員互動，在班級討論區內交流遇到的問題或心得體會。在這個過程中，教師給小組或學生個性化指導，及時解決問題，幫助他們更好地完成探究任務，實現教學目標。

③小組成員完成實驗報告，分析實驗結果和自己的體會并把實驗報告書上傳到交流平臺上。

（4）評價

項目開發制作結束后，每小組要完成最終實驗報告，并進行產品評價。項目設計評價分為以下三部分。

①作品自評

各小組自行推選一名代表，介紹組建無線局域網絡過程，分析組網過程中遇到的問題以及解決方法，小組其他成員可對內容進行補充。

②作品互評

教師鼓勵其他小組成員的提問和點評，指出其他小組的創新處在哪、自己需要學習的部分、需要改進的部分等，通過內容補充完善小組協作學習成果，更有利于加深學生對學習內容的理解。

③教師評價

最后，由教師對各小組學習情況進行評價、總結，對學生普遍認為的學習難點——“網絡規劃設計的原則和方法”進行集中講解，促使學生有效攻破教學難點。

（5）反饋與修改

課后，教師鼓勵學生結合自身學習體驗，提出相關意見和建議，以期通過對教學活動進行適當調整和優化。

2　教學效果

2014-2015下半學年在我院公共課 《物聯網技術導論》課程中采用了本文提出的移動教學模式，學期末，通過問卷調查形式了解學生的學習效果。共發放問卷45份，收回45份，有效問卷45份。統計結果如下表：

表1　移動學習教學效果統計表

結果顯示84%的學生認為使用移動智能終端是很方便的，這反映新模式可操作性強，效率高，可滿足學生隨時隨地進行碎片化學習的需求。82%的學生認為可以提高自學能力，這表明在自主學習階段，學生可以按需獲取資源并自主安排學習進度，有利于學生自學能力的提高。93%的學生表示采用移動教學方便交互學習討論，這說明使用交互平臺能充分發揮學生在教學過程中的主動性，有利于學習資源的分享，有利于師生及生生間的溝通交流，以保證教學工作的順利開展。 91%的學生認為使用移動教學能提升教學效果，這說明通過將課程教學任務化，學生分組角色化，極大地激發了學生學習的積極性，有利于提高教學的質量。調查數據顯示大多數實驗對象認可移動教學模式并肯定其對提高教學效果起到積極的作用。

3　結語

本文在分析物聯網課程特點和移動學習模式的基礎上，提出了一個移動學習教學設計模式，并結合物聯網課程中的無線局域網組網實驗課程，對該教學設計模式的各個環節進行了簡要的說明。使用該移動教學模式在物聯網課程進行輔助教學，能在一定程度上激發學習者的學習興趣，提高學習者學習的積極性，增強學習者自主學習的能力，有效提高學生的學習效率和學習效果。

[1]崔健.移動學習教學設計模式研究[D].河北大學,2009.

[2]王麗.基于微信的交互式翻譯移動教學模式的構建與應用[J].外語電化教學,2015,3:35-41.

[3]劉尚旺.基于項目比賽的物聯網教學模式研究[J].計算機時代,2015,4:52-54.

[4]佟延秋.移動學習教學設計模式初探[J].鞍山師范學院學報,2008,10(2):105-107.

[5]張翠榮.移動學習在職業教育教學中的應用研究[D].天津大學,2012.

[6]范文翔,馬燕,李凱,邱炳發.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].2015,6:90-97.

Mobile Learning；Internet of Things;Teaching Design Pattern

Application of Task-Driven Teaching Method in Java Programming Course

XIONG Yan，CHEN Yi-qun
（Department of Computer Science，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303）

1007-1423（2016）06-0063-03

10.3969/j.issn.1007-1423.2016.06.015

熊燕（1976-），女，江西南昌人，碩士研究生，講師，研究方向為移動通信、信號處理

2015-11-26

2016-02-15

在分析物聯網課程特點和移動學習模式的基礎上，構建基于智能終端的移動教學模式，分析移動教學的實施途徑、策略方法和實踐案例，該模式能有效促進教學交互，有效提高學生的學習效率和學習效果。

移動教學；物聯網；教學模式

廣東第二師范學院2014年度校級質量工程項目（No.2014ybzz03、No.2014ybzz01）

陳憶群（1979-）,女，廣東潮州人，碩士研究生，副教授，研究方向為數據挖掘、信息處理

Based on the characters on the course of Internet of Things and the Mobile Learning pattern,proposes a new teaching and learning pat鄄tern and analyzes the approaches,policies,methods and practical cases of the Mobile Learning.The proposed pattern can promote the in鄄teraction in teaching and improve the students'learning efficiency effectively